羅文靜

職業(yè)高中的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，兩極分化極其嚴(yán)重。教師針對(duì)這種情況，采取了降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度的方法，想了許多的對(duì)策，降低了教學(xué)難度，爭(zhēng)取照顧到大多數(shù)學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)情況仍不理想，甚至有差生更差、優(yōu)生也變差的情況，降低要求的結(jié)果竟伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的降低，這與我們想的“讓學(xué)生都及格，提高他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心和興趣”的初衷相悖。這不得不讓我們思考：在平時(shí)的日常教學(xué)中，應(yīng)如何來(lái)達(dá)到新課程提出的要求，同時(shí)改變“學(xué)生不愿學(xué)，老師難教”的局面呢？

其實(shí)，學(xué)生厭學(xué)、難教這一問(wèn)題，不僅在職業(yè)高中存在，在普通高中也普遍存在，而且有愈來(lái)愈嚴(yán)重的傾向。究其原因，可以從下面三個(gè)方面來(lái)找：

一、從使用的教材來(lái)看

1.教材的趣味性不強(qiáng)，沒(méi)有吸引力。數(shù)學(xué)知識(shí)割裂了與社會(huì)生活、人類文明的有機(jī)聯(lián)系，只是抽取出一些認(rèn)為是值得掌握的知識(shí)和技能，忽視了數(shù)學(xué)的人文方面的內(nèi)容。

2.內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。習(xí)題雖分了A、B，但實(shí)質(zhì)上只是相對(duì)題的難易程度而言，在思想方法上并無(wú)新的考慮，即形式上雖有變化，但觀念上改變得不多。

3.在培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)方面，是最欠缺的。比如向量的數(shù)量積是與物理方面的功聯(lián)系起來(lái)的，但課本并未提及；在《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》這一章中，指數(shù)函數(shù)和它的性質(zhì)可以與人與技術(shù)、環(huán)境教育、世界觀以及增長(zhǎng)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

4.內(nèi)容陳舊且偏窄。高中三年我們大致學(xué)習(xí)了如下的內(nèi)容：集合與數(shù)理邏輯用語(yǔ)、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、數(shù)列與極限、平面向量、三角、復(fù)數(shù)與平面解析幾何。這些內(nèi)容新增“集合與數(shù)理邏輯用語(yǔ)、極限以及采用了向量的知識(shí)來(lái)研究三角和解析幾何”近現(xiàn)代數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，但總的說(shuō)來(lái)內(nèi)容陳舊且偏窄。

對(duì)策：

1.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

其實(shí)，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的，這才是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。為什么到了現(xiàn)在和學(xué)數(shù)學(xué)的初衷相悖了呢？一個(gè)原因就是我們以前不夠重視。其實(shí)在數(shù)學(xué)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，聯(lián)系生活可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.注重?cái)?shù)學(xué)課程與專業(yè)課的結(jié)合

職業(yè)高中的學(xué)生怎樣才能比普通高中的學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力呢？首先應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以不傳授的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。

3.利用選修課程，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的了解和掌握

數(shù)學(xué)教育的改革有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是制度上的“民主化”和內(nèi)容上的“現(xiàn)代化”。其中，內(nèi)容的“現(xiàn)代化”就是中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的現(xiàn)代化，要求刪除與當(dāng)代數(shù)學(xué)理論發(fā)展及其應(yīng)用無(wú)重要聯(lián)系的陳舊古老的教學(xué)內(nèi)容，廢除過(guò)時(shí)迂腐的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思想方法，代之以現(xiàn)代的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想方法，以適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。教育的“民主化”就是教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要大眾化、通俗化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文關(guān)懷。

二、從學(xué)生情況來(lái)分析

學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題：a.等，等老師講解，等老師歸納，等老師布置作業(yè)，等老師提出問(wèn)題。b.靠，靠課本（教材）的結(jié)論，靠教師的權(quán)威解釋。c.套定理、套公式、套題型d.要老師講爛講通，講得明明白白。e.只會(huì)做習(xí)題，不會(huì)想或很少去想問(wèn)題；只記結(jié)論，不理會(huì)或不重視原理和過(guò)程，更不會(huì)運(yùn)用原理和過(guò)程中的思想精華去解決問(wèn)題；不注意閱讀課本、理解課本。

對(duì)策：

1.使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種需要

需要是人內(nèi)心的一種缺乏狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)講不是一種內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，而是一種外部動(dòng)機(jī)。因而教師首要的任務(wù)是使數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活的一部分。具體來(lái)講，是將職校學(xué)生的專業(yè)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐性和可操作性。

2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際

對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。但學(xué)生的情況參差不齊已是事實(shí)，怎能使同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)最大可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生呢？我認(rèn)為客觀上是做不到的。那又如何使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展呢？只有發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，才有可能改變這個(gè)現(xiàn)象，也就是新課程最提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

首先，我們可以選擇那些并不需要學(xué)生深刻而透徹地理解的知識(shí)，或者是那些有創(chuàng)造性和創(chuàng)新余地的有關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容中有許多復(fù)雜的層面可供理解和分析，或者有各種各樣不統(tǒng)一的說(shuō)法，或者說(shuō)應(yīng)用前景非常廣泛但是到現(xiàn)在還沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、獲取、分析、取舍的能力，實(shí)踐性強(qiáng)，比僅憑課堂上教師滔滔不絕地講授，學(xué)生光聽(tīng)效果要好。

其次，對(duì)于職校學(xué)生來(lái)講，讓他們?cè)诰唧w操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提供一些具體的例子讓他們?nèi)?shí)踐，不僅提高了他們的信息處理能力，而且也鍛煉了他們獨(dú)立工作的能力。這也符合學(xué)習(xí)要多方位、多渠道、多感官同時(shí)進(jìn)行的特點(diǎn)。

三、從教師方面來(lái)分析

存在的問(wèn)題：由于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式所影響，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍采用的是“接受式”。更何況在我們職業(yè)學(xué)校，如果讓學(xué)生自己去探索，十分鐘的內(nèi)容一節(jié)課能探明白嗎？更糟糕的是，我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了信心、興趣！即使老師把功課做得更足，把所有重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析得清清楚楚，力求簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生們不動(dòng)腦筋也能明白三兩分，就是這樣，學(xué)生仍不愿學(xué)數(shù)學(xué)。因此，很多時(shí)候教師被逼著包辦代替、“越俎代庖”了。

對(duì)策：

1.教學(xué)方式的改變

新課程的基本思想是改變以前關(guān)注“教師的教”為關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。如拿“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)講，它可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是怎樣“發(fā)生、成長(zhǎng)、創(chuàng)造”出來(lái)的，長(zhǎng)期來(lái)看對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)十分有好處。但已經(jīng)有人做過(guò)調(diào)查研究，“發(fā)現(xiàn)法”會(huì)使差生更差、優(yōu)生更優(yōu)，而且浪費(fèi)時(shí)間，用接受式教學(xué)法十分鐘就能講完的內(nèi)容，用“發(fā)現(xiàn)法”可能需要幾節(jié)課的時(shí)間，合不合算呢？這就要看我們是著眼于長(zhǎng)期效益還是期效益，還要從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度等多方面加以考慮，但在一定程度上運(yùn)用它，還是十分有益的。

2.分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

應(yīng)該說(shuō)，分層次教學(xué)這種做法是非常好的。但現(xiàn)實(shí)中的效果卻沒(méi)有那么顯著，它涉及學(xué)生的心理方面。對(duì)于顯性分層次教學(xué)而言，把學(xué)生分成A、B、C三層，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，把差生集中在一起，不僅使教師上課的難度增加，而且學(xué)生看看周圍的人都和自己差不多，就更不學(xué)習(xí)了。相比較而言，隱性分層不傷害學(xué)生的自尊心，各種層次的學(xué)生在一起上課，但在每個(gè)環(huán)節(jié)都要注意到不同層次學(xué)生的需求，效果會(huì)更好一些，當(dāng)然對(duì)優(yōu)生來(lái)講，可能就不利一些。

3.改革對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式

注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。職高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，不是智力方面的原因，而是非智力方面的原因?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)自信和有良好情感的健康的人，而不是只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低。

長(zhǎng)期以來(lái)，以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低，教師苦不堪言。近幾年陸續(xù)有調(diào)查研究顯示，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，很多教師存在不同程度的焦慮、煩躁等心理疾病。因此，很有必要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)從多個(gè)方向、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求，一是對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要非常清楚，而且在各專業(yè)方面對(duì)數(shù)學(xué)的要求和具體應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些教學(xué)內(nèi)容都要重新設(shè)置，還要考慮到專業(yè)的發(fā)展前景對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要來(lái)定；二是對(duì)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)方面提出了更高的要求，要不斷學(xué)習(xí)，跟上專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求的變化。