陳新文

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

一、項(xiàng)目立項(xiàng)背景

專業(yè)發(fā)展學(xué)校（profesional development school）簡稱PDS。從嚴(yán)格意義上講，PDS不是一個真正的學(xué)校形式，而是一個全新的概念，它打破了中小學(xué)與大學(xué)之間長期的隔離，把教師教育甚至把整個教育改革看成是雙方或多方的共同責(zé)任。所以，PDS最初的構(gòu)想使教師教育的改革超越了大學(xué)課程改革中的框架，將其定位在中小學(xué)的改善和大學(xué)教學(xué)改革共同推進(jìn)上。它是針對師范生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在職教師跟不上時代發(fā)展需要的現(xiàn)狀，提議中小學(xué)與大學(xué)合作，共同負(fù)責(zé)師范生的培訓(xùn)及在職教師的進(jìn)修提高。所以，PDS概念的提出是為了密切理論與實(shí)踐在教育活動中相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，它的最大特點(diǎn)在于合作協(xié)助與“臨床”經(jīng)驗(yàn)上，中小學(xué)與大學(xué)之間是一種“教學(xué)醫(yī)院”式的合作伙伴關(guān)系。

在我國，將PDS理念運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和探索尚無先例。但學(xué)前教育專業(yè)師范生也存在缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在大學(xué)所學(xué)的理論與幼兒園的實(shí)際還存在一定的差距，這些無疑會推遲學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將來專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)而影響整個學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。所以，借鑒PDS理論，建立高職院校與幼兒園合作伙伴關(guān)系，賦予學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師的職能，以共同推進(jìn)高素質(zhì)、高技能的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，既有理論研究的價值，也有實(shí)踐探索的意義。

二、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容

（一）行業(yè)調(diào)研與比較分析基礎(chǔ)上的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究

通過行業(yè)調(diào)研了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才的基本要求；選擇合作伙伴，與合作幼兒園共同審定培養(yǎng)目標(biāo)；簽訂伙伴合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利和義務(wù)。

（二）行業(yè)調(diào)研與理論分析基礎(chǔ)上的學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

通過對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和工作人員的廣泛調(diào)研，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需要的基本知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，確定學(xué)前專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力。提出當(dāng)前及今后10年，我國高職學(xué)前教育專業(yè)人才的基本素質(zhì)要求。

（三）基于學(xué)前專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、師范性和技能性相結(jié)合的原則，以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為主，同時兼顧嬰幼兒服務(wù)行業(yè)的需求，全面、科學(xué)、合理、整體構(gòu)建課程體系。與合作幼兒園共同研究確定學(xué)前教育專業(yè)核心課程模塊。

（四）基于PDS理論的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

借鑒美國PDS理論與實(shí)踐，探討高職院校與幼兒園合作、培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷證書與技能證書并重的“全過程”人才培養(yǎng)模式。其中涉及到教學(xué)改革與師資（雙方）培訓(xùn)、學(xué)生考核與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、精品課程建設(shè)等問題。探討合作的領(lǐng)域、內(nèi)容、方式和解決的主要問題。

此外，建立適應(yīng)PDS理論的人才培養(yǎng)模式改革的教師評價體系、學(xué)生評價體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目主要對教學(xué)模式和教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與研究。

三、項(xiàng)目研究取得的成果

（一）學(xué)前教育師資培養(yǎng)的國際趨勢及啟示

考察美國、新加坡、法國、瑞典和新西蘭等國家學(xué)前教師教育的基本理念和基本措施，課題組發(fā)現(xiàn)，他們既各有特色又有共同特點(diǎn)。他們所面臨的問題具有世界范圍內(nèi)的普遍性，即幼兒教育師資數(shù)量嚴(yán)重不足和幼兒教師素質(zhì)普遍不高，而學(xué)前教師教育又普遍存在理論與實(shí)踐不能很好結(jié)合的現(xiàn)象。各國所采取的措施也具有很多共性之處，其中最重要的是各國都普遍重視加強(qiáng)大學(xué)與幼兒園的伙伴合作，以促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化的幼兒教師。各國成功的幼兒教師教育改革為我國開展高層次專業(yè)化幼兒教師培養(yǎng)模式的改革提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷推進(jìn)，世界范圍內(nèi)的教師教育改革被提到重要的議事日程，針對各階段教師教育的政策和改革實(shí)踐，都表明：制定并科學(xué)規(guī)劃國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。比較研究中外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的基本理念、基本內(nèi)容、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本措施，對于進(jìn)一步理解我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)涵、推進(jìn)學(xué)前教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革都具有重要意義。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果非常豐富，尤其是聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師專業(yè)化理念的提出，立即引起了世界各國學(xué)者的高度關(guān)注，學(xué)者們紛紛研究教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)并在實(shí)踐中探索教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，推動了各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生。通過研究我國的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，課題組提出了高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三個方面，即知識、靈敏和態(tài)度。知識和靈敏強(qiáng)調(diào)知不知和會不會，態(tài)度強(qiáng)調(diào)愿不愿，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成幼兒教師素質(zhì)的有機(jī)整體。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)想

隨著教師專業(yè)化理論發(fā)展的推動、高等教育思想變革的演進(jìn)、學(xué)前教育實(shí)踐方式的多樣化發(fā)展，我國高職學(xué)前教育專業(yè)人才越來越表現(xiàn)出與學(xué)前教育發(fā)展實(shí)踐的不適應(yīng)性，尤其是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職學(xué)前教育專業(yè)在人才定位上的現(xiàn)實(shí)問題越來越突出，重構(gòu)高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅是理論發(fā)展的需要，更是世界學(xué)前教育改革的共同關(guān)注。

對于高等職業(yè)教育來說，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念正受到挑戰(zhàn)，或者說，這一理念的提出，從一開始就值得懷疑，是典型的功利化和實(shí)用主義，是對高等職業(yè)教育的簡單化理解，是對教育價值和學(xué)校功能的嚴(yán)重忽視。世界高等教育大會提出的新的人才觀、教育觀，對于我們改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，尤其是設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了思路。

（四）基于教師專業(yè)化理念的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)思考

目前受高職教育功利化和市場化傾向的影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中也存在著許多有悖專業(yè)規(guī)律和教育邏輯的理念和做法。從教師專業(yè)化的角度分析，高職學(xué)前教育在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)上要克服功利性、短視性和保守性，努力突破職業(yè)教育的服務(wù)理念，構(gòu)建開放、現(xiàn)代、國際化的專業(yè)新理念；在專業(yè)建設(shè)措施上要克服地方性、就業(yè)性和市場適應(yīng)性，以專業(yè)化的要求來超越地方市場的束縛，努力做到開放辦專業(yè)，辦專業(yè)化的專業(yè)。

（五）高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的思考

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確表示，幼兒教師是專業(yè)人員。課程設(shè)置是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)無論其學(xué)歷層次如何，都應(yīng)被定位為一種專業(yè)教育，而不是簡單的職業(yè)教育。高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要充分體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和具體要求；要充分尊重并體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性要求；要全面貫徹理論與實(shí)踐相融合的基本原則。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的課程還存在著科際界線、知能分離和缺乏整合的情況，課程功能不能很好地體現(xiàn)。

根據(jù)培養(yǎng)“專業(yè)化的幼兒教師”的目標(biāo)要求，高職課程設(shè)置必須體現(xiàn)專業(yè)性、人文性、整合性、教育性和國際性等幾個特點(diǎn)，以及專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性、專業(yè)能力培養(yǎng)的全程性、專業(yè)情意培養(yǎng)的融合性三個特色。

（六）基于PDS理論的高職學(xué)前教育專業(yè)“全過程伙伴合作”人才培養(yǎng)模式分析

“全過程”是指一種專業(yè)化理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)過程，“伙伴合作”是指一種專業(yè)化理念規(guī)范下的人才培養(yǎng)方式。課題研究認(rèn)為，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)化的幼兒教師，理論依據(jù)是素質(zhì)教育和教師專業(yè)化思想；人才培養(yǎng)模式提出的依據(jù)是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理論，前提是認(rèn)同幼兒教師從事的是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的社會實(shí)踐活動，幼兒教師的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路。

師范教育與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別在于：前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，他們的特點(diǎn)是智慧和自主；后者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高端技能型的幼兒教師，他們的特點(diǎn)是技術(shù)和服從。顯然，職業(yè)教育的理念并不適合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，它更適合于除醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)之外的其它專業(yè)。

（七）基于PDS理論的高職院校與幼兒園“伙伴合作”的質(zhì)量保證策略

當(dāng)前，我們正處在一個重新理解教育、重新發(fā)現(xiàn)教師、重新評價學(xué)生和重新認(rèn)識學(xué)校的教育發(fā)展新時代。高職院校與幼兒園的成功合作還面臨許多挑戰(zhàn)，其中高職院校與幼兒園之間的文化差異是首要挑戰(zhàn)，加強(qiáng)雙方文化研究，推動學(xué)術(shù)文化與實(shí)踐文化的有機(jī)融合是關(guān)鍵；組織制度的約束力和合作經(jīng)費(fèi)的無保障是重要挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)行政參與，建立“學(xué)術(shù)、行政、實(shí)踐”三位一體運(yùn)行機(jī)制是重點(diǎn)；伙伴合作的非全面性和師范生參與的有效性是主要挑戰(zhàn)，確保為師范生專業(yè)發(fā)展提供全面的實(shí)踐文化、實(shí)踐理念、實(shí)踐情景和全程參與的實(shí)踐機(jī)會是核心。

四、項(xiàng)目研究創(chuàng)新點(diǎn)

第一，本研究在全面理解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，提出了高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)性，對于高職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步提供了理論支持。

第二，本研究在系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等的基礎(chǔ)上，以“為了師范生的專業(yè)發(fā)展共同體”為平臺，開展了全面的基于PDS理論的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新。

五、項(xiàng)目的應(yīng)用及推廣價值

第一，本研究在深入比較專業(yè)與職業(yè)不同特性的基礎(chǔ)上，提出了高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中區(qū)別于職業(yè)教育的基本理念，對于高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要的理論價值和改革指導(dǎo)意義。

第二，本研究在比較國際學(xué)前教師教育的政策與實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出了高職學(xué)前教育專業(yè)“全過程伙伴合作”的人才培養(yǎng)新模式，是對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新，具有重要的實(shí)踐應(yīng)用和推廣價值。