◆陳 怡

高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)化對接實(shí)踐研究

◆陳 怡

本文立足高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)階段的種種問題，分析了高校在人才培養(yǎng)方面的社會(huì)化不適應(yīng)性，以及用人方在人才接納方面的狹隘性，針對這些問題提出了整體性解決的實(shí)踐策略。

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)；實(shí)踐；校企合作

2014年國發(fā)19號文件《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向；產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”等重要基本原則，和目前本課題組的教學(xué)改革方向思路一致。高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革要健全在人才培養(yǎng)方面的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，就必須在現(xiàn)成的教育方式方法中找問題，和企業(yè)共同攜手，打造更為現(xiàn)代化、社會(huì)化的人才培養(yǎng)模式。

一、原高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的社會(huì)不適應(yīng)性表現(xiàn)

1.教學(xué)模式的偏理論化

在大部分的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，整理思路也是按照從基本的理論出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際講授。從課本設(shè)計(jì)及與本科會(huì)計(jì)教學(xué)模塊基本類似也可以窺見一斑。這與高職會(huì)計(jì)專業(yè)更偏重 “技能化”有所背離。而且會(huì)計(jì)理論并非容易掌握，即使掌握后如何實(shí)踐又成為教學(xué)效果的一大挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的整體偏理論化，給高職層次的學(xué)生迅速入門會(huì)計(jì)專業(yè)帶來了心理上的門檻。

2.實(shí)踐教學(xué)單一模式化

在課題組走訪其他高校和企業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校都已經(jīng)在對過于理論化的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，其中最被認(rèn)可也最為廣泛采用的就是實(shí)踐教學(xué)。這個(gè)方法也得到了學(xué)生的認(rèn)可，動(dòng)手更能夠直觀地體會(huì)到會(huì)計(jì)工作流程，增進(jìn)對原有課程的實(shí)踐化認(rèn)識。但課題組也發(fā)現(xiàn)，各類實(shí)踐教學(xué)雖然開發(fā)的項(xiàng)目多，但實(shí)際內(nèi)容較為單一化，甚至幾年來都是一套賬目在不同年級的學(xué)生中流轉(zhuǎn)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容更新。

3.教學(xué)體驗(yàn)的氛圍缺失

在高職會(huì)計(jì)的教學(xué)中，由于知識體系較為龐雜，所以在原本的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中很難再分出精力專門設(shè)計(jì)學(xué)生的社會(huì)化身份認(rèn)同感，也是屬于高校老師在教學(xué)中的弱點(diǎn)。目前已經(jīng)有不少高校意識到這個(gè)問題，而采取各類措施如翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)專家上課等模式來彌補(bǔ)這一教學(xué)氛圍的缺失感。

4.入職后的所學(xué)無所用

高校中大部分專業(yè)在做學(xué)生入職后回訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大困惑是所學(xué)無所用。特別是技能型、操作性很強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生如果覺得入職后學(xué)的東西沒有用，應(yīng)該是教學(xué)和實(shí)際脫軌比較嚴(yán)重了，而這也正是許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的問題。課題組發(fā)現(xiàn)其實(shí)癥結(jié)主要有三個(gè)：第一，原高職課本設(shè)計(jì)老舊；第二，教學(xué)模式和社會(huì)需求脫節(jié)；第三，學(xué)生身份認(rèn)同不到位。這幾個(gè)問題也是課題組重點(diǎn)要解決的問題。

二、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)在接納新人時(shí)的狹隘性

1.職場新人適應(yīng)過渡期短

人們一般會(huì)傾向性認(rèn)為高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的責(zé)任主要在于高職院校，而企業(yè)作為人才受納方只需要評估人才是否合格即可，無須參與到高校學(xué)習(xí)階段的人才塑造中。近年來，這個(gè)觀念的片面性逐漸為企業(yè)所意識到：一方面，高校學(xué)生畢業(yè)找不到工作；另一方面，企業(yè)招聘合適人才難上加難。而究其實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)方和受納方接觸不夠到位所致。大部分企業(yè)對新人的試用期僅僅限制在三個(gè)月，就剛踏入社會(huì)的職場新人而言，適應(yīng)性強(qiáng)的還好，而適應(yīng)性較差的個(gè)體很難在三個(gè)月中去熟悉一家企業(yè)，或者去衡量自己是否適合某一項(xiàng)工作。

2.職場新人接納范圍窄

高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入具體工作環(huán)境后一方面由于自身能力所困，只能從事較為簡單重復(fù)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，另一方面由于企業(yè)需要對人員進(jìn)行考察，較為復(fù)雜需要技巧和能力的工作不能夠在幾個(gè)月內(nèi)交予新人，這就導(dǎo)致了新人在企業(yè)中接納事務(wù)的范圍狹窄，對企業(yè)整體印象會(huì)有所偏頗，不能較好地領(lǐng)悟企業(yè)文化。同時(shí)企業(yè)由于對專業(yè)性的要求較為嚴(yán)格，往往忽略了對新人個(gè)性和創(chuàng)造力的尊重，傳統(tǒng)企業(yè)容易流失人才也在于此。

3.對新人目標(biāo)要求過于抽象化

翻開大部分企業(yè)對于員工的目標(biāo)要求，都會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然朗朗上口，但實(shí)際較為高遠(yuǎn)空泛。新人只能根據(jù)自己的理解去將這些抽象化的目標(biāo)完成，而完成后的評估企業(yè)是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來給出，兩者可能會(huì)有偏差，新人只能在得出偏差后再進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整，加長了新人對企業(yè)的磨合期。

三、解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)社會(huì)化的實(shí)踐方法

1.整體人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

要解決高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的問題，不僅要從高校培養(yǎng)中做流程化、整體性的改變，也要從企業(yè)端去尋找更為合適接納人才的突破口。目前看來，“校企合作”這一路徑為大多數(shù)高職院校所采取，也為企業(yè)所漸漸認(rèn)可。但校企合作僅僅是一個(gè)方向，具體模式、具體內(nèi)容怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才是更為關(guān)鍵性的問題。本課題組在與企業(yè)單位的接觸中，從整體上采取了 “循環(huán)遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不僅是從課堂、實(shí)踐也更加全面關(guān)注到學(xué)生的思想、德育的整體改變。

2.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)提前進(jìn)入校園人才培養(yǎng)模式

課堂教學(xué)可以直接傳遞實(shí)用性的技能、企業(yè)專家可以直觀的傳遞企業(yè)文化、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)可以打造更為社會(huì)化的氛圍。學(xué)生在學(xué)校的三年時(shí)間中通過不斷和企業(yè)的硬件、軟件接觸，逐漸建立起清晰的社會(huì)化工作思路，較為深刻地領(lǐng)悟到了企業(yè)文化。更重要的是對企業(yè)而言，通過長時(shí)間和未來的人才接觸，能夠從中準(zhǔn)確選拔優(yōu)秀人才，而且對于人才的對口就業(yè)也提供了極大的便利。

3.校企對口磨合打造全新課堂教學(xué)體系

課題組在與企業(yè)的合作中，不斷摸索、磨合逐漸建立了一套較為新穎、符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生融入企業(yè)實(shí)踐要求的全新課堂教學(xué)方法。首先通過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，幫助大學(xué)生了解自身先天特質(zhì)，明確職業(yè)發(fā)展方向；其次，采取翻轉(zhuǎn)課堂方式，讓學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營流程，掌握基礎(chǔ)操作技能。再次，通過大量仿真項(xiàng)目，將整體的業(yè)務(wù)流程交由學(xué)生去模擬推進(jìn)，全程演練完整ERP在企業(yè)中的應(yīng)用。這樣通過循環(huán)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對于社會(huì)實(shí)踐環(huán)境不斷熟悉、理解、不斷認(rèn)識自己，從而達(dá)到效果較為良好的高職會(huì)計(jì)人才社會(huì)化對接。

高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不僅需要高校方對原有培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和轉(zhuǎn)變，也需要企業(yè)參與到整體人才培養(yǎng)流程中來，雙方進(jìn)行縱深化合作，各自提出需求的同時(shí)，完善技能化人才培養(yǎng)的模式。這不僅能夠?qū)⒏呗毴瞬排囵B(yǎng)推向新的階段，也能夠?yàn)槠髽I(yè)降低人才選拔和培養(yǎng)成本的同時(shí)，極大提高企業(yè)所吸納的人才質(zhì)量。

[1]肖小飛.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2009,(10):26-28.

[2]朱宏濤.地方高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域人才需求對接研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2012,(3):119-121.

（編輯：郝 嬋）

本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘循環(huán)遞進(jìn)，工學(xué)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的研究與實(shí)踐”（編號：ZJB2013031）的成果。

陳怡，女，碩士，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)金融教研室主任，研究生。研究方向：會(huì)計(jì)、職業(yè)教育。

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1671-0568（2015）32-0108-01