◆劉 會(huì)

MOOC時(shí)代下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

◆劉 會(huì)

“慕課”時(shí)代的到來為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，開放式的網(wǎng)絡(luò)公開課視頻使學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，真正共享了教育資源，滿足了個(gè)性化發(fā)展需求。借力“慕課”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)英語課堂的翻轉(zhuǎn)，從而有效提高大學(xué)英語課堂效果，為突破大學(xué)英語教學(xué)改革瓶頸提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)。

慕課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)

一、“慕課”時(shí)代下的英語教學(xué)

加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大在2008年首次提出MOOC這一概念，即大規(guī)模在線課程。這一教學(xué)模式綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則。此后MOOC的發(fā)展勢如破竹，也給中國的教育發(fā)展帶來了勢不可當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和沖擊，給中國的英語學(xué)習(xí)者帶來前所未有的全新體驗(yàn)，近兩年中國的大學(xué)英語教育工作者們開始積極思考如何在這一巨變中實(shí)現(xiàn)自我的蛻變、提升和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，中國的大學(xué)英語教育如何應(yīng)對這一教育史上的數(shù)字海嘯，如何在這場令世人側(cè)目的教育變革中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。在全球化、國際化趨勢愈來愈強(qiáng)的大環(huán)境下，英語成為衡量畢業(yè)生未來生存能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)有限、語言環(huán)境缺失等原因，大學(xué)英語教學(xué)面臨著重重困境，正如王守仁教授所提出的大學(xué)英語課程必須進(jìn)一步深化改革，從而使大學(xué)英語教學(xué)更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求?！澳秸n”的出現(xiàn)為英語教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)，“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠解決長久以來困擾英語教學(xué)工作者的難題，我們既不應(yīng)該否定傳統(tǒng)、完全地破舊迎新，也不應(yīng)該恪守舊規(guī)、故步自封，而是應(yīng)該以辯證的態(tài)度重新審視傳統(tǒng)和接受新興事物，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，相互取長補(bǔ)短、共存共進(jìn)。

二、基于 “慕課”的英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的根本精髓是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前自主完成知識學(xué)習(xí)和攝取，課堂完成知識的運(yùn)用和內(nèi)化。以 “慕課”教學(xué)視頻資源為基礎(chǔ)的英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)，教師在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，并通過社交媒體工具或者學(xué)習(xí)論壇分享觀看心得和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師收集整理學(xué)生所反映的問題并有針對性地在課堂上解決學(xué)生遇到的困難和知識點(diǎn)的補(bǔ)充。這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色上的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生將由一直以來被動(dòng)和消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的知識獵取者，而教師在課堂上一直都是積極和主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，有了學(xué)生課前 “聽課”的鋪墊，觀看視頻后仍然存在的問題和疑惑可以發(fā)布在教師搭建的相關(guān)論壇上，教師收集后課堂上為學(xué)生提供有的放矢的幫助。這種教學(xué)模式將有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和 “慕課”教學(xué)模式中各自存在弊端，以對方之優(yōu)勢攻破長久以來阻礙自身發(fā)展的瓶頸。

1.學(xué)生半自助式學(xué)習(xí)與教師有針對性的指導(dǎo)相結(jié)合的“教”與 “學(xué)”的新模式

大規(guī)模開放在線課程具有在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等一系列的特點(diǎn)，以 “慕課”教學(xué)視頻資源為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，將為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以擺脫場所和時(shí)間的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣制定真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也不會(huì)忽略大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自制力比較差這一事實(shí)，如果由學(xué)生完全脫離教師的監(jiān)管去完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)、在線通過考試、獲得課程證書，這對于大部分學(xué)生來說還是比較困難的，所以教師的監(jiān)控和有針對性的指導(dǎo)尤為重要。

2.多元化的 “混合課堂”代替一元化的傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，學(xué)生課后完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏完全由老師支配。將 “慕課”引入并作為英語教學(xué)的前課堂教學(xué)，將課前觀看教學(xué)視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生成為 “主角”，教師成為“配角”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主性。學(xué)生獲取知識的渠道不再是單一的教師講解，而是通過MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式等多元渠道主動(dòng)捕獲知識。

3.促進(jìn)個(gè)性化教育需求

“慕課”視頻的可操控性（暫停、重復(fù)播放、隨意選擇等）能夠滿足學(xué)生因自身層次不同而帶來的個(gè)性化、多樣化、選擇性的需求，顛覆了傳統(tǒng)一言堂式的英語課堂的權(quán)威和刻板，幫助部分學(xué)生克服了在課堂上沒聽懂又不敢問的尷尬，而一部分課堂上 “吃不飽”的學(xué)生則可以選擇“快進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上無法實(shí)現(xiàn)的區(qū)別教育。而釋放出來的課堂時(shí)間讓教師能夠更充分更清楚地觀察到每一位學(xué)生的情況，并有針對性地提供幫助，尤其是在傳統(tǒng)課堂上善于沉默的學(xué)生，在這樣的一種教與學(xué)的模式下，繼續(xù)保持默不作聲或者冷眼旁觀幾乎不可能。

“慕課”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在使資源共享課成為傳統(tǒng)課堂的有益之補(bǔ)充或者說是左膀右臂，而不是簡單意義上的取代，兩者的結(jié)合能夠彌補(bǔ)各自存在的缺陷和弊端，從而最終使學(xué)生和教師從中受益，有望解決教不好、學(xué)不好的難題。

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology, 2012,(6).

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013,(8):13-21.

[3]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011,(5):4-11+17.

（編輯：郝 嬋）

劉會(huì)，女，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院教師講師。研究方向：英語教育技術(shù)、教學(xué)方法、英美文學(xué)。

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