高彬倉

（韓城市喬子玄學(xué)校 陜西韓城 715400）

淺談物理課堂上的提問技巧

高彬倉

（韓城市喬子玄學(xué)校 陜西韓城 715400）

課堂提問是初中物理課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？教師在物理課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、提問要突出重點(diǎn)

一堂課40分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些關(guān)鍵點(diǎn)上，問那些最值得問的知識點(diǎn)，以攻克難點(diǎn)。突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意：

1.抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破

在學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后，學(xué)生不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況，教師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?，將手中的蘋果豎直向上拋出，當(dāng)蘋果落下時，是落在手里，還是落在手后面？”如此來引導(dǎo)學(xué)生克服“蘋果拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動，但水平方向上它還將保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn)。

2.針對學(xué)生易疏漏的知識點(diǎn)，抓住制造矛盾來設(shè)計問題

在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=U/I 與I=U/R 相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。為引導(dǎo)學(xué)生更精確地掌握，教師可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V 中，ρ 與m、V 的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶不熟悉的新知識，從而加深對正確結(jié)論的印象。

二、提問要有啟發(fā)性

1.提出的主要問題必須是在課前精心設(shè)計好的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：要么復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系；要么表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；或者課后結(jié)尾，總結(jié)深化，承上啟下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

通過回憶已有知識、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象，或出示練習(xí)題、閱讀資料等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用。

3.利用矛盾，引起思索

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕。”教師接著問：“把重5 牛的鐵塊和重5 牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問使得學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，就能激起他們思維的積極性。

三、提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們做出正確的回答。

四、提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問2 至3人。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的問題讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答。對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

五、提問要符合學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要。學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。多問幾個“為什么”，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在物理王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學(xué)生才會有“一番覺悟，一番長進(jìn)。