石耀華

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

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檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估中的實(shí)施路徑初探

石耀華1,2

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

摘要：當(dāng)前國(guó)培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，由于多方面的原因，較少關(guān)注國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種有效的形成性評(píng)價(jià)手段，能適應(yīng)國(guó)培項(xiàng)目性質(zhì)與教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且具有較強(qiáng)的操作性，可以作為國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的重要手段。應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)國(guó)培計(jì)劃理念，探索以檔案袋評(píng)價(jià)為代表的多元評(píng)價(jià)手段，合理評(píng)估國(guó)培學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)，建設(shè)形態(tài)豐富的國(guó)培文化，踐行國(guó)培計(jì)劃的應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：國(guó)培學(xué)員；學(xué)業(yè)評(píng)估；檔案袋評(píng)價(jià)

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”)自2010年實(shí)施以來(lái)，已在社會(huì)上引起不小反響，惠及無(wú)數(shù)中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村教師。反思?xì)v年國(guó)培實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，各界關(guān)注重點(diǎn)大都聚焦于項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與評(píng)估、項(xiàng)目實(shí)施的管理與優(yōu)化以及相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)等方面，而對(duì)于參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)估，則相對(duì)關(guān)注較少。從理論上說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)估是教師培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)，它對(duì)于培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)實(shí)踐的優(yōu)化以及培訓(xùn)效果的判斷都有著十分重要的作用。應(yīng)理性探討國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的理論與實(shí)踐，建設(shè)形態(tài)豐富的“國(guó)培文化”，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)培計(jì)劃的應(yīng)有價(jià)值。

一、國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估存在的問(wèn)題與原因分析

依據(jù)筆者所在單位多年承辦國(guó)培計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，我們以為，由于多種因素的復(fù)雜綜合，當(dāng)前國(guó)培計(jì)劃實(shí)踐中，面向?qū)W員的學(xué)業(yè)評(píng)估存在很多問(wèn)題。

1.國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估存在的問(wèn)題

(1)“沒(méi)有”評(píng)估

當(dāng)前國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估存在的最大問(wèn)題，就是評(píng)估被虛化，甚至可以說(shuō)沒(méi)有評(píng)估?！丁皣?guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求：“采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“要采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具及問(wèn)卷、座談等途徑，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后專(zhuān)業(yè)發(fā)展與作用發(fā)揮等情況進(jìn)行跟蹤回訪，對(duì)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。”[1]但是，這里的指導(dǎo)意見(jiàn)一來(lái)僅僅是“指導(dǎo)”性質(zhì)的，缺乏具體的操作策略，二來(lái)僅僅是“意見(jiàn)”，停留在理念層次，具體實(shí)施需要承辦機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中摸索，這個(gè)摸索過(guò)程是最困難的。受限于參訓(xùn)學(xué)員的“工學(xué)矛盾”、參訓(xùn)積極性不高等因素，再加上多年以來(lái)面向教師的各種形式的繼續(xù)教育流于形式的思維慣性，使得國(guó)培實(shí)踐中對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)估基本處于虛化、闕如的尷尬境地，嚴(yán)重影響國(guó)培實(shí)效，制約國(guó)培價(jià)值。

(2)沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)

這里的“合理”，參照標(biāo)準(zhǔn)有三：一是教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，二是國(guó)培計(jì)劃的項(xiàng)目性質(zhì)，三是是否具有操作性。由于《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的要求僅僅停留在“指導(dǎo)意見(jiàn)”層面，承辦機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)實(shí)踐中幾乎沒(méi)有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，于是只好要么參照高師院校教師教育的評(píng)價(jià)實(shí)踐，要么照搬其他形式教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)實(shí)施。高師院校教師教育屬于“職前教育”，不同于在職教育的“成人學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，其他形式的“在職教育”在培訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目性質(zhì)方面又與國(guó)培計(jì)劃不盡相同，他們的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)實(shí)施不一定真正適應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的需要，其結(jié)果是即便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具備一定的“評(píng)估自覺(jué)”，也多難以落到實(shí)處，難以真正踐行國(guó)培理念，制約了“國(guó)培文化”的建設(shè)與國(guó)培實(shí)踐的高效。

2.國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的問(wèn)題歸因

導(dǎo)致國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的，正是這些復(fù)雜因素的多元組合，造成了當(dāng)前國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的問(wèn)題。

(1)主觀認(rèn)識(shí)方面

這里的主觀認(rèn)識(shí)，其主體包括參訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及承辦機(jī)構(gòu)其他工作人員。就參訓(xùn)學(xué)員而言，從總體上看，一方面我國(guó)基礎(chǔ)教育一線教師，尤其是農(nóng)村教師參加在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)本就不多，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源相對(duì)短缺；另一方面，肇始于世紀(jì)之交的課程改革啟動(dòng)以來(lái)，形式多樣的與新課程、新教材有關(guān)的政策宣講、商業(yè)培訓(xùn)又非常多，擾亂視聽(tīng)，導(dǎo)致一線教師要么對(duì)國(guó)培計(jì)劃不夠重視，參訓(xùn)積極性不高，要么則將其視為一項(xiàng)“隱形福利”來(lái)消極對(duì)待。就授課教師而言，受限于多年以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)所形成的思維慣性，再加上對(duì)國(guó)培計(jì)劃的精神領(lǐng)會(huì)不到位，不管是哪種類(lèi)型的培訓(xùn)師資，在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地襲用寒暑假教師繼續(xù)教育以及其他形式的教師培訓(xùn)工作模式來(lái)對(duì)待國(guó)培計(jì)劃，一定程度上忽略了國(guó)培學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)估。就承辦、參與國(guó)培計(jì)劃的其他人員來(lái)說(shuō)，同樣由于對(duì)國(guó)培計(jì)劃的理解僅停留在表面，容易把國(guó)培當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，將精力集中在項(xiàng)目方案的制定、課程方案的落實(shí)等問(wèn)題上，以便應(yīng)付職能部門(mén)的檢查，恰恰忽略了本源意義上的學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估，忽視了國(guó)培計(jì)劃對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的真正價(jià)值。

(2)客觀條件方面

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，制約國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的客觀因素包括這樣兩個(gè)方面：首先，也是最重要的是，缺乏基于國(guó)培項(xiàng)目性質(zhì)的、符合教師在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、易于操作的評(píng)價(jià)體系。承前所述，在學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估方面，《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》只是籠統(tǒng)地從“指導(dǎo)意見(jiàn)”層面作出一些要求，而至于具體的操作策略則依賴承辦機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中摸索。由于國(guó)培實(shí)踐中，從項(xiàng)目申報(bào)到培訓(xùn)實(shí)施再到項(xiàng)目審核，歷年來(lái)都是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，再加上來(lái)自參訓(xùn)學(xué)員等方面的壓力，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有時(shí)間、實(shí)際上也難以真正摸索出既適應(yīng)國(guó)培項(xiàng)目性質(zhì)又適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)且易于操作的評(píng)價(jià)策略。其次，國(guó)培精神對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)定位是“為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)”，在操作過(guò)程中，容易將注意力集中在“服務(wù)”，而一定程度上忽略了“培訓(xùn)”。同時(shí)，從項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)實(shí)施到項(xiàng)目審核，職能部門(mén)都要結(jié)合學(xué)員意見(jiàn)對(duì)承辦單位進(jìn)行評(píng)估，這就導(dǎo)致承辦單位不重視甚至不敢對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)評(píng)估，有時(shí)甚至為了得到職能部門(mén)的認(rèn)可而取悅學(xué)員，導(dǎo)致國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估被虛化或泛化，多流于形式。

二、檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估中

的實(shí)施路徑初探

檔案袋評(píng)價(jià)作為一種有效的形成性評(píng)價(jià)手段，其立足點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，著眼點(diǎn)在于記錄學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)軌跡”，以判斷學(xué)習(xí)者是否獲得了某種實(shí)質(zhì)性發(fā)展，而不僅僅關(guān)注于某種具體知識(shí)的習(xí)得。我們以為，檔案袋評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的項(xiàng)目性質(zhì)與教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且易于操作，如果使用得當(dāng)，可以成為國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的重要手段。

1.檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估的價(jià)值

(1)適應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的項(xiàng)目性質(zhì)

國(guó)培計(jì)劃的宗旨在于“發(fā)揮項(xiàng)目的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用，培訓(xùn)一批‘種子’教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”。[2](P65)作為一項(xiàng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，國(guó)培計(jì)劃不同于其他形式的教師培訓(xùn)與進(jìn)修，更不同于各種與新課程、新教材有關(guān)的讓人眼花繚亂的商業(yè)培訓(xùn)，它是一項(xiàng)嚴(yán)肅的事業(yè)，關(guān)注的是參訓(xùn)學(xué)員“內(nèi)涵式”發(fā)展而不僅僅是學(xué)習(xí)形式，追求的是教師作為“專(zhuān)業(yè)人員”的成長(zhǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，事關(guān)教育事業(yè)的成敗興衰。這種培訓(xùn)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系以確保培訓(xùn)效果，而不能浮于表面，流于膚淺，滿足于任務(wù)的完成。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種成熟的形成性評(píng)價(jià)手段，能夠適應(yīng)這種需求。

(2)適應(yīng)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教師在職學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，與高師院校師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別。由于學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)需求與較為成熟的經(jīng)驗(yàn)支撐，成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)定向、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有自身特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的“自我指導(dǎo)性”。[3](P76)當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的一個(gè)重要問(wèn)題就是忽視了教師“成人學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)與要求，采取“學(xué)歷補(bǔ)償”的培訓(xùn)思路，專(zhuān)注于“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的習(xí)得，定位于“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)型教師”的養(yǎng)成，窄化了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。對(duì)教師在職培訓(xùn)的學(xué)業(yè)評(píng)估要立足成人學(xué)習(xí)“自我指導(dǎo)性”的特點(diǎn)，考慮教師原初經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于“實(shí)際問(wèn)題的解決”。檔案袋評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)這種需要，滿足教師在職學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求。

(3)具有較強(qiáng)的操作性

《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》倡導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、座談等形式，綜合多種手段對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，而至于具體的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)實(shí)施則交付承辦機(jī)構(gòu)自主決定。由于多方面因素的制約，承辦機(jī)構(gòu)在開(kāi)創(chuàng)新型評(píng)價(jià)模式、探索新的評(píng)價(jià)路徑方面又面臨多種因素的制約，從而限制了評(píng)價(jià)實(shí)踐的進(jìn)展。而在當(dāng)前，檔案袋評(píng)價(jià)已經(jīng)形成了比較成熟的理論體系，發(fā)展出了多種形態(tài)的評(píng)價(jià)策略，操作性強(qiáng)，如果加以合理利用，能夠有效運(yùn)用于國(guó)培學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)估，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

2.國(guó)培學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋的創(chuàng)建

運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)評(píng)估國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)情況，起點(diǎn)是學(xué)習(xí)檔案袋的建設(shè)。依據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)培學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋的建設(shè)包括以下幾方面要點(diǎn)。

(1)學(xué)習(xí)檔案袋的類(lèi)型

適應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的項(xiàng)目性質(zhì)，國(guó)培學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋有不同類(lèi)型。就其呈現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，有文本檔案袋與電子檔案袋。文本檔案袋即以紙質(zhì)文本為主要載體，具有實(shí)物性、可觸摸性等特點(diǎn)，是檔案袋的傳統(tǒng)形式。電子檔案袋則是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以Word、PPT、視頻、圖像等載體呈現(xiàn)，并借助電子文件夾歸檔整理的一種新型檔案袋，具有攜帶方便、建構(gòu)靈活、生動(dòng)形象等特點(diǎn)。在低碳經(jīng)濟(jì)、無(wú)紙化辦公的時(shí)代，我們認(rèn)為電子檔案袋是檔案袋今后的發(fā)展方向。就檔案袋的主體而言，有個(gè)人檔案袋與小組檔案袋。個(gè)人檔案袋主要記錄的是學(xué)員個(gè)體在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)軌跡，能夠反映出學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的具體收獲，小組檔案袋則是以學(xué)習(xí)小組為主體，記錄培訓(xùn)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的軌跡，能反映出小組合作情況及小組成員的學(xué)習(xí)情況。

(2)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容

從學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容涉及訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后等各個(gè)環(huán)節(jié)。訓(xùn)前內(nèi)容主要用于反映參訓(xùn)學(xué)員已有經(jīng)驗(yàn)、存在困惑，用于分析培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)方案，它可以是教研論文、校本研究課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、所編制的試卷、問(wèn)題清單等。訓(xùn)中內(nèi)容主要用來(lái)記錄學(xué)員脫崗研修過(guò)程中的學(xué)習(xí)軌跡，是學(xué)習(xí)檔案袋的重要組成部分，它包括個(gè)體作品與小組作品兩種，涵蓋研修論文、課題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)心得等不同方面。訓(xùn)后內(nèi)容主要是指集中研修結(jié)束后的返崗實(shí)踐情況，用以記錄學(xué)員將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將培訓(xùn)效果惠及同行的實(shí)施情況，具體內(nèi)容也包括論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、校本研修課題、公開(kāi)課視頻、同行交流心得、座談會(huì)記錄等不同形式。

(3)學(xué)習(xí)檔案袋的創(chuàng)建

首先，引入小組學(xué)習(xí)模式，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行合理分組，并加強(qiáng)小組文化建設(shè)。從知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)角度看，知識(shí)的習(xí)得固然要依賴于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的意義化生成，但同時(shí)，社會(huì)文化更是人類(lèi)心智發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，“群體”是知識(shí)習(xí)得的重要場(chǎng)域。根據(jù)國(guó)培學(xué)員的特點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程中宜對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，引入小組學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮小組合力?？紤]到國(guó)培項(xiàng)目的性質(zhì)與特點(diǎn)，分組宜在學(xué)員第一次集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，返崗研修期間，可按此小組開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。分組一方面要在民主的基礎(chǔ)上盡可能隨機(jī)，另一方面又要努力打破地域限制，確保每個(gè)小組的成員來(lái)自不同地區(qū)、不同亞文化，便于交流。每組人數(shù)不宜過(guò)多，以4～6人為宜。還可以通過(guò)選取小組組長(zhǎng)、擬定小組名稱(chēng)、創(chuàng)建小組口號(hào)等方式加強(qiáng)小組文化建設(shè)。

其次，指導(dǎo)學(xué)員自建檔案袋。所建檔案袋包括個(gè)人檔案袋和小組檔案袋兩種，個(gè)人檔案袋主要由個(gè)人創(chuàng)建，用以記錄個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡；小組檔案袋由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同創(chuàng)建，用以反映小組學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。形式則在紙質(zhì)檔案袋與電子檔案袋之間任選一種，也可兩者結(jié)合，不過(guò)要確保使用時(shí)二者兼顧。檔案袋的內(nèi)容從訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后等階段確定，要求學(xué)員分別搜集訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后最能反映自己真實(shí)情況的作品裝入檔案袋，作品可以是教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開(kāi)課視頻、課題研究計(jì)劃、研修心得等不同類(lèi)別。為了確保檔案袋的說(shuō)服力，可從數(shù)量上作出適當(dāng)要求，比如訓(xùn)前作品不少于若干項(xiàng)，訓(xùn)中作品數(shù)量可視集中研修時(shí)間而定，訓(xùn)后作品可參照訓(xùn)中作品的標(biāo)準(zhǔn)，但可適當(dāng)放寬條件。由于訓(xùn)前一般不存在小組活動(dòng)，因此小組檔案袋可以只涉及訓(xùn)中與訓(xùn)后。

其三，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)員意識(shí)到學(xué)習(xí)檔案袋的價(jià)值。學(xué)習(xí)檔案袋建好后，指導(dǎo)教師要通過(guò)適當(dāng)手段，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)檔案袋的功能與價(jià)值，它一方面用于評(píng)價(jià)參訓(xùn)期間的學(xué)業(yè)成績(jī)，另一方面檔案袋本身就是參加培訓(xùn)的收獲之一，是培訓(xùn)過(guò)程中的生成資源，對(duì)于返崗研修中的學(xué)習(xí)遷移和將國(guó)培價(jià)值惠及同行均有十分重要的作用。尤其要強(qiáng)調(diào)小組檔案袋的價(jià)值，小組檔案袋不僅反映本組訓(xùn)中、訓(xùn)后的學(xué)習(xí)情況，還要作為本組各成員學(xué)業(yè)評(píng)估的重要指標(biāo)。

3.國(guó)培學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋的使用

檔案袋的建立不是目的，而是手段。檔案袋建好后，要投入使用，要合理利用檔案袋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，優(yōu)化國(guó)培實(shí)踐。

(1)讓學(xué)員依托檔案袋反思培訓(xùn)收獲，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

反思是知識(shí)生成的重要途徑。從哲學(xué)層面來(lái)說(shuō)，反思是“心靈通過(guò)對(duì)自己的活動(dòng)及活動(dòng)方式的關(guān)注和反省，產(chǎn)生‘內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)’與知識(shí)的途徑”，是“一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種反復(fù)思考的過(guò)程”。[4](P40)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思具有非同尋常的意義，課程改革要求教師“在對(duì)自身實(shí)踐的反思基礎(chǔ)上，借助教育理論的關(guān)照，逐漸積累而形成富有個(gè)性的見(jiàn)解與創(chuàng)意，建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐知識(shí)”。[5](P15)學(xué)習(xí)檔案袋的建立不是目的，而是手段，需要引領(lǐng)學(xué)員依托檔案袋對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思的途徑可以是個(gè)體反思，也可以是小組反思。反思的內(nèi)容既包括個(gè)人檔案袋，也包括小組檔案袋。反思的結(jié)果需要固化，以一定的形式表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的形式要視反思內(nèi)容而定，對(duì)于有些可以量化的內(nèi)容，可以借助數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行表述，比如小組合作的次數(shù)、時(shí)間、產(chǎn)品數(shù)量等；但是，對(duì)檔案袋的反思結(jié)果更多要通過(guò)質(zhì)化手段，借助文字描述以反思報(bào)告的形式呈現(xiàn)，并將這種結(jié)果在小組內(nèi)部互相交流，作好記錄，以便在小組互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次反思，將反思引向深入。反思要及時(shí)、定期，對(duì)于訓(xùn)前內(nèi)容，一般要求在集中研修開(kāi)始三天之內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)員對(duì)自己的困惑、學(xué)習(xí)需求有較為清晰的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地參與培訓(xùn)。對(duì)于訓(xùn)中內(nèi)容，要定期進(jìn)行反思，視研修周期而定，一般保證一周一至兩次。對(duì)于訓(xùn)后內(nèi)容，視學(xué)員所在區(qū)域而定，可以個(gè)人反思為主，約定時(shí)間定期交流。交流形式可以借助網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行。這種交流的過(guò)程本身就是小組反思的一種形態(tài)。

(2)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用檔案袋評(píng)估學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)

對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，此前大都將注意力集中在項(xiàng)目方案的制定、課程體系的設(shè)置等方面。對(duì)于學(xué)員成績(jī)的評(píng)估這個(gè)培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，卻大都忽視了，其重要原因之一就是沒(méi)有開(kāi)發(fā)合適的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有找到適切的評(píng)價(jià)手段。學(xué)習(xí)檔案袋建好后，可以作為一個(gè)重要抓手來(lái)評(píng)估學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)合適途徑，將學(xué)員所建個(gè)人檔案袋與小組檔案袋復(fù)制存檔，根據(jù)檔案袋所反映出來(lái)的個(gè)人學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)及所在小組合作學(xué)習(xí)情況，合理評(píng)定學(xué)員成績(jī)。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，學(xué)習(xí)檔案袋本身就是國(guó)培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的重要生成性資源，也可作為項(xiàng)目組反思培訓(xùn)工作的重要資料，以便改善今后的培訓(xùn)工作。

(3)將檔案袋作為重要的生成資源，惠及其他教師

國(guó)培計(jì)劃的一個(gè)重要理念就是通過(guò)集中培訓(xùn)一批“種子教師”，讓他們?cè)诜祶弻?shí)踐中引領(lǐng)其他教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從整體上提高基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)。參訓(xùn)學(xué)員返崗后，將學(xué)習(xí)所得付諸教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)同行共同成長(zhǎng)，必須借助一定的資源，而不能空對(duì)空。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，作為國(guó)培實(shí)踐中的重要生成資源，結(jié)構(gòu)良好、說(shuō)服力強(qiáng)的學(xué)習(xí)檔案袋可以充任這個(gè)角色。因?yàn)閷W(xué)習(xí)檔案袋是參訓(xùn)學(xué)員自己建構(gòu)的，有材料，有反思，有個(gè)體勞動(dòng)的印跡，有小組合作的體現(xiàn)，具備較強(qiáng)說(shuō)服力。這樣的資源對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，既親切，又實(shí)用，對(duì)于解決教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性的問(wèn)題，具有非同一般的價(jià)值。

三、使用檔案袋評(píng)估國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)

成績(jī)要注意的問(wèn)題

檔案袋評(píng)價(jià)是一種有效的形成性評(píng)價(jià)手段，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索都比較充分。然而，目前應(yīng)用檔案袋評(píng)估國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)卻是一種嘗試，在實(shí)踐中還有較多問(wèn)題要解決，較長(zhǎng)的路要走。我們認(rèn)為，使用檔案袋評(píng)估國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)，有這樣幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

1.要本著“學(xué)員本位、師生共建”的原則建構(gòu)檔案袋

現(xiàn)代教育思潮強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，唯有學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展才是教育的最終目的。檔案袋評(píng)價(jià)正是基于這種理念，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。對(duì)于國(guó)培學(xué)員而言，由于他們都是具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、帶著明確問(wèn)題參加培訓(xùn)的骨干教師，適用檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)尤其要注意這種學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律與特點(diǎn)。就檔案袋的建設(shè)來(lái)說(shuō)，要遵循“學(xué)員本位、師生共建”的原則：首先，在檔案袋的制作、基于檔案袋的反思及反思結(jié)果的表述等環(huán)節(jié)中，都依靠學(xué)員自己完成。在此過(guò)程中，既要發(fā)揮小組成員的個(gè)體積極性，又要充分注重小組合作的意義與價(jià)值。其次，由于參訓(xùn)學(xué)員身上不可避免的“惰性”等不良因素，再加上學(xué)員水平參差不齊，不一定能真正理解檔案袋評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵與操作步驟，因此，在充分發(fā)揮學(xué)員積極性的同時(shí)，要注重指導(dǎo)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控。當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)困惑時(shí)要及時(shí)解答，出現(xiàn)懈怠時(shí)要及時(shí)糾偏，確保檔案袋評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

2.不要讓檔案袋變成“垃圾袋”

使用檔案袋評(píng)價(jià)國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，要避免檔案袋變成“垃圾袋”，具體來(lái)說(shuō)：首先，要重視加入檔案袋的作品質(zhì)量。如果作品的搜集比較隨意，目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，不能真正反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)收獲，或者作品的歸置比較凌亂，缺乏條理，也就難以體現(xiàn)檔案袋的應(yīng)有價(jià)值。其次，要重視檔案袋應(yīng)用，也就是說(shuō)，要督促學(xué)員定期整理檔案袋里的作品，使之條理化、系統(tǒng)化，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)員基于檔案袋進(jìn)行反思，依托檔案袋中所記錄的學(xué)習(xí)軌跡，真正明白自己的問(wèn)題在哪里，收獲在哪里，思考“自己在培訓(xùn)過(guò)程中有著怎樣的心路歷程與發(fā)展傾向、今后該如何努力”等問(wèn)題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)的目的。

3.要以檔案袋評(píng)價(jià)為例探索適應(yīng)國(guó)培項(xiàng)目性質(zhì)的多元評(píng)估手段

毫無(wú)疑問(wèn)，評(píng)估國(guó)培學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)員本位，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主。但是采取何種手段、如何開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，則有待進(jìn)一步探討。檔案袋評(píng)價(jià)也僅僅只是適應(yīng)國(guó)培項(xiàng)目性質(zhì)的一種評(píng)價(jià)方法，如果以這種方法為唯一方法，那恐怕也難以真正評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，難以踐行國(guó)培理念，凸顯國(guó)培精神。在未來(lái)，要以檔案袋評(píng)價(jià)為契機(jī)，引進(jìn)其他成熟的評(píng)價(jià)形式，開(kāi)發(fā)新型評(píng)價(jià)模式，探討形態(tài)多樣的國(guó)培評(píng)價(jià)實(shí)施，建構(gòu)豐富多樣的國(guó)培文化，實(shí)現(xiàn)國(guó)培項(xiàng)目的價(jià)值與意義。

總體來(lái)看，在基礎(chǔ)教育課程改革迅速推進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益重視的背景下，要真正實(shí)現(xiàn)以國(guó)培計(jì)劃為代表的教師在職教育的功能，體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，必須重視參訓(xùn)學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估。以檔案袋評(píng)價(jià)為代表的形成性評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)這種評(píng)估實(shí)踐的需要，應(yīng)是今后努力的方向。

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A Preliminary Study on Implementary Path of the Assessment

Vol.19, Sept. 2015

on Academic Performance of the National Training Students

by Portfolio Evaluation

SHI Yaohua1,2

(1. Education College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234；

2. School of Education, Fuyang Teachers College, Fuyang Anhui 236037)

Abstract:Nowadays,due to various reasons,in the implementary process of National Training Plan,we pay less attention to the assessment on academic performance of the students.As a kind of effective means for formative assessment,portfolio evaluation can adapt to the nature of the National Training project,catering to the characteristics of on-the-job learning for teachers,furthermore, it has a strongly operational.So ,it can be used as the important means for evaluation on students’ academic performance in the National Training Plan .We should make a further understanding to the essential of the project, exploring multivariate means for evaluation represented by portfolio evaluation,so as to give a reasonable assessment to the students’ academic performance who take part into the plan.Only to do so ,we can enrich multitudinous culture for the National Training Plan,and put the appropriate value of the project into effect.

Key words:the national training students，the assessment on academic performance，portfolio evaluation

作者簡(jiǎn)介：石耀華，安徽安慶人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)基本原理、教師教育研究。

基金項(xiàng)目：本文系教育部2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目《資本與地位：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的實(shí)證考察——以A省16地市為例》(批號(hào)：14YJC880060)、安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目《地方高師院校教師教育精品化戰(zhàn)略的理論與實(shí)踐》(2014jyxm752)的階段性成果。