◎ 張星星

“不一樣”的材料和人物

◎ 張星星

從小學(xué)到初中，老師要求學(xué)生進(jìn)行“人物寫作”的訓(xùn)練文不計(jì)其數(shù)，老師在學(xué)生寫作前的輔導(dǎo)也大致關(guān)注“選材”“描寫”“突出個(gè)性”“詳略得當(dāng)”等幾個(gè)重點(diǎn)板塊，然后作精當(dāng)點(diǎn)撥。然而作文簿中優(yōu)秀的描寫人物題材的文章依然鳳毛麟角，那么，學(xué)生的寫人物題材文章中存有哪些共同的詬病呢？筆者經(jīng)過幾次批改觀察，發(fā)現(xiàn)最主要的問題依然存在于“選材”上。

比如寫母愛的文章里，寫到“母親送傘”“母親帶我去看病”“母親送牛奶給我喝”“母親吃魚頭”等材料的文章占一多半；寫師愛的文章里，以“老師深夜批改作業(yè)”“老師風(fēng)雨天送我回家”“老師帶病上課”為材料的文章也絕不在少數(shù)，這些老氣橫秋的文章很沒有新意。

在《寫作教學(xué)的智慧》第一編課例一“選擇有價(jià)值的材料”中，鄭桂華老師也再次提到了如何拒絕選材庸俗老套的問題，提倡選材寫出“個(gè)人真切體驗(yàn)”，選“陌生化”事件來有效杜絕“雷同老套”對(duì)人物個(gè)性的“腐蝕”，防止讀者“審美疲勞”的發(fā)生。這一點(diǎn)筆者頗為贊同，真實(shí)即個(gè)性，在瞬息萬變的生活里，發(fā)生在不經(jīng)意之間的“小插曲”“小對(duì)話”“小細(xì)節(jié)”經(jīng)藝術(shù)加工后，恰恰很可能成為學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)新”，成為別人眼中的“不一樣”。

那么，怎么抓取這些有效、真實(shí)、生動(dòng)的素材來寫出人物個(gè)性，并讓讀者印象深刻呢？除了平日觀察積累，老師又如何點(diǎn)撥學(xué)生挖掘出這些材料呢？筆者試著結(jié)合課文《阿長與山海經(jīng)》做引子來喚醒學(xué)生對(duì)“好材料”的敏感性。這里筆者拋出一個(gè)關(guān)鍵性問題：“阿長做了什么事給魯迅留下深刻的印象，令魯迅‘感動(dòng)’？”學(xué)生不費(fèi)思量地就能找到答案：“她為魯迅買來了《山海經(jīng)》。”確實(shí)，大家可以試想一下魯迅身邊有多少人“不愿”“不想”甚至“不值得”而“沒去做”，這時(shí)有個(gè)人偏偏為你做了，那這個(gè)人就在“人群中”變“亮”了，這個(gè)素材便是顯現(xiàn)長媽媽“善良”個(gè)性的好素材。

類似這樣的素材，我們還能在其他課文中得到印證：如寫藤野先生，和周圍大多數(shù)的“愛國青年”的“偏見”與普通日本百姓的“同情”相比，對(duì)魯迅在“添蓋講義”“糾正解剖圖”“關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)”等小事上偏偏多了一分“特別關(guān)照”，別人不做、不肯做、不愿做的事，藤野先生卻做了，自然顯得“特別”了、“不一樣”了，他的“正直”“熱情”“無私”自然就凸顯出來了，類似的文章還有很多，不一一枚舉。

那么，回頭再看看怎么寫“母愛”呢？顯然“母親帶我去看病”“母親送牛奶給我喝”“母親吃魚頭”，很多學(xué)生都在寫，說明很多母親都在做，自然顯得太常規(guī)，太共性了，那么母親做過哪些和身邊其他人不一樣的事情呢？這里筆者借“母親吃魚頭”讓學(xué)生引發(fā)生活聯(lián)想，比如“在你家，一家人通常最愛吃的是什么菜？母親吃飯時(shí)哪些地方和其他家人做得不太一樣？”學(xué)生道出很多自然真實(shí)的生活現(xiàn)象，如“我們一家都很喜歡吃媽媽燒的羊蹄豆腐湯，不過媽媽只挑豆腐吃，我、弟弟和爸爸總挑羊蹄吃，所以媽媽的桌沿經(jīng)常只有湯汁，而我們姐弟和爸爸的桌沿常是一大堆骨頭渣”，“媽媽對(duì)大家都喜歡吃的菜很少伸筷子去碰，等晚飯即將結(jié)束時(shí)，她總會(huì)習(xí)慣性地敲著只剩零星半點(diǎn)殘?jiān)耐胙貑柎蠹遥骸銈冞€有誰要吃嗎，不要吃，我拌飯吃了’，所以對(duì)于那道搶手菜，我的母親總是最后吃，而吃到嘴邊的也總是冷的”……看，學(xué)生們的“挖料”是不是既接地氣又讓人“眼前一亮”呢！

在寫人物時(shí)，如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人物說過哪些“不一樣的話”，做過“不一樣的事”，有哪些“不一樣的習(xí)慣”“不一樣的動(dòng)作”等，就有利培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”，對(duì)于學(xué)生寫作思路的開拓大有裨益。令筆者頗感欣慰的是，前一段時(shí)間，很多學(xué)生經(jīng)過數(shù)次思維訓(xùn)練后，在寫《美好的時(shí)刻》一文時(shí)，選材水準(zhǔn)上確實(shí)有所提高，挖掘出了不少生動(dòng)又美好的材料，如“自己的父親和母親都很喜歡閱讀《東南商報(bào)》，母親總是忙到很晚才睡，父親每次在底樓沙發(fā)上看完報(bào)紙，并非隨手一扔，而總習(xí)慣把它完好如新地工整疊合好，帶上樓，放在母親的床頭柜上才去忙別的事。媽媽說，每天晚上看完爸爸放在床頭柜上的報(bào)紙，睡覺總是很舒心。”父親有異于常人的看報(bào)紙習(xí)慣寫出了父親對(duì)母親的貼心的愛。如“當(dāng)自己考試不理想，智慧的班主任對(duì)他循循善誘，改編，‘笨鳥先飛’的故事，以自己的親身經(jīng)歷體會(huì)‘笨鳥勤飛’才是成功的前提為例，來勸誡學(xué)生，讓學(xué)生茅塞頓開”，這番“創(chuàng)新言論”體現(xiàn)了班主任的耐心和睿智，自然也令學(xué)生印象深刻。如“在班隊(duì)活動(dòng)中，高個(gè)子男生鋒，搶著要幫小個(gè)子女生玲拎野炊器具去室外草地上，遭到小女生客氣的謝絕后，鋒竟嚷嚷著‘不讓幫忙決不罷休’的狂言，硬是搶過女生手中的器具直奔下樓……”，這則材料中，男生鋒描寫貌似粗魯不文明的行為，實(shí)則道出了男生鋒的仗義和助人為樂……

引導(dǎo)學(xué)生選好材，選新材，是寫作成功的前提，也是寫作前的重要工作。給學(xué)生選好題材同樣有利輔助學(xué)生挖掘出“不一樣的材料”，比如筆者嘗試模仿社會(huì)新聞，讓學(xué)生在寫作前試做發(fā)現(xiàn)并介紹“尋找我家族中的一位了不起的親戚”或介紹“我身邊一個(gè)充滿敬意的名字”，通過挖掘、講述諸多事例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們身上的不尋常之處，并從中挑選出最有價(jià)值的材料，讓學(xué)生組織加工成文，這樣文章的“可看性”便會(huì)有顯著提高。

（浙江省慈溪庵東初級(jí)中學(xué)；315300）