周雄

觀賞姜玉祥老師的微課《感應(yīng)電流的方向》，我看到了精湛的制作技術(shù)、縝密的邏輯思維、樸實(shí)易懂的語言，清晰的演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合視頻的分析，能夠讓學(xué)生在輕松的視聽作用下，認(rèn)識感應(yīng)電流方向的規(guī)律和楞次定律、初步了解楞次定律的應(yīng)用。我審視本節(jié)微課內(nèi)容，感想頗多：其一是對于楞次定律的理解與應(yīng)用，多了一條教學(xué)途徑;其二是技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合可以有效地突破教學(xué)難點(diǎn);其三是微課與課堂教學(xué)的結(jié)合，是教學(xué)藝術(shù);其四是微課研發(fā)需要優(yōu)秀教師進(jìn)行微課實(shí)踐的引領(lǐng);其五是微課評比、賽課及研究等需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，微課作品才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)際服務(wù)、為課堂有效教學(xué)服務(wù)……下面就姜玉祥老師的微課《感應(yīng)電流的方向》，談一些個人的淺見。

● 微課設(shè)計瞄準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂

姜老師的微課是新課《感應(yīng)電流的方向》的配套學(xué)習(xí)資源。為了用好微課，姜老師設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)單的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該微課需要學(xué)生掌握感應(yīng)電流方向的規(guī)律、楞次定律及應(yīng)用等知識內(nèi)容。學(xué)生最短能在五分鐘左右的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)認(rèn)知能力和認(rèn)知水平不同，學(xué)生可在不同的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是微課解決個性化需求的功能。

姜老師選擇的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一節(jié)教學(xué)課時的內(nèi)容。該微課從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律實(shí)驗(yàn)，介紹實(shí)驗(yàn)器材、步驟、注意事項(xiàng)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析與歸納出楞次定律，介紹應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟及其方法。把學(xué)習(xí)楞次定律的內(nèi)容前移，即學(xué)習(xí)知識在課外。在課前學(xué)習(xí)楞次定律，用楞次定律去判斷感應(yīng)電流方向，把學(xué)習(xí)過程中遇到的困難帶到課堂內(nèi)，在教學(xué)中去討論、研究課前的疑慮，或者在課堂教學(xué)中去鞏固自主學(xué)習(xí)的知識，即內(nèi)化知識在課堂。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念。姜老師的微課是瞄準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式去設(shè)計的。

微課內(nèi)容的選擇是對微課理解的選擇，姜老師的微課是以教學(xué)課時為單位，突出與課堂教學(xué)、課程相結(jié)合，是課程教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的配套學(xué)習(xí)資源。

● 突破難點(diǎn)呈現(xiàn)微課優(yōu)勢

微課的優(yōu)勢主要在于解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，姜老師選擇突破楞次定律的教學(xué)難點(diǎn)為微課內(nèi)容，發(fā)揮了技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生最不容易掌握的內(nèi)容，就是楞次定律，一是內(nèi)容不易理解，二是實(shí)際應(yīng)用難度大。在微課中，姜老師把產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)通過視頻展示，學(xué)生可以回放實(shí)驗(yàn)的過程，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象定格在視頻上，再通過分析、討論與研究，找出感應(yīng)電流方向與其相關(guān)的因素，在這個基礎(chǔ)上歸納出了規(guī)律，得到楞次定律的內(nèi)容。

楞次定律是本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，其應(yīng)用更是難中之難，姜老師通俗易懂的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生從楞次定律的內(nèi)容、運(yùn)用來判斷感應(yīng)電流方向的步驟，講述了如何根據(jù)楞次定律來判斷感應(yīng)電流方向的步驟與方法，讓學(xué)生感到應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向有抓手，非常實(shí)在、有效。體現(xiàn)了微課在處理重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識上的優(yōu)勢。如果按常規(guī)教學(xué)，教師一般先做探究性實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，再找出感應(yīng)電流方向的規(guī)律，得出楞次定律的內(nèi)容。在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，還需要對楞次定律內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時研究應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，然后再講授楞次定律的應(yīng)用，教學(xué)時間相對較長，而且學(xué)生不易理解。在采用微課教學(xué)后，楞次定律的難點(diǎn)可以在課前得以突破，如果學(xué)生不理解，可以通過微課反復(fù)觀看、揣摩，直至理解。這里的微課充分體現(xiàn)了微課的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。如果學(xué)生在課前仍對楞次定律的內(nèi)容或應(yīng)用有困惑，就讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂去解決。這就是內(nèi)化知識在課堂。

● 任務(wù)單讓微課更加實(shí)用

在微課之后，我又審視了姜老師《感應(yīng)電流的方向》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在新課前自主學(xué)習(xí)《感應(yīng)電流的方向》是有難度的，即使有視頻和課件輔助，自學(xué)同樣存在困難。但姜老師設(shè)計了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并指導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后，在記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，自己先得出結(jié)論，再比較視頻中結(jié)論，看是否一致，如果不一致，原因是什么，可以自己去尋找、去分析，給了學(xué)生較大的思維空間和時間。這正是微課的優(yōu)勢所在，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑，在課前已經(jīng)有足夠長時間去思考，有足夠大的空間去尋找實(shí)證，這是常規(guī)課堂所不允許的。

如果單純是微課作品，沒有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，微視頻充其量不過是一個電子預(yù)習(xí)讀物或者是一個課后復(fù)習(xí)的課件，現(xiàn)在微課在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下所發(fā)揮的功效，已經(jīng)超過了一個課件或微視頻在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。微課作為課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)贏得足夠多的時間進(jìn)行對楞次定律的深入學(xué)習(xí)有了可能。這也是常規(guī)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

● 置疑設(shè)問是任務(wù)的核心

如何讓學(xué)生在觀看微課的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問、對認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，這是任務(wù)單中的重要環(huán)節(jié)。姜老師充分利用任務(wù)單的功能，設(shè)置了七道思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計非常重要，關(guān)系到微課的作用是否能達(dá)到預(yù)設(shè)者的要求，也是自主學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵所在。姜老師的七個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中不斷地進(jìn)行思索，降低了學(xué)習(xí)楞次定律內(nèi)容的難度。特別是對感應(yīng)電流的磁場在“阻礙”與“阻止”的區(qū)別、判斷與理解，楞次定律與右手定則、切割磁感線等方面的內(nèi)容等方面的處理非常得當(dāng)。具體的置疑設(shè)問作用不一一贅述。

許多教師在制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，往往會把下節(jié)課堂上的教學(xué)內(nèi)容全盤呈現(xiàn)，這就改變了任務(wù)單的性質(zhì)，任務(wù)單成了下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)單。也有教師在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上羅列出微課中內(nèi)容的提綱或者安排相對應(yīng)的習(xí)題，這樣做就不能發(fā)揮任務(wù)單的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，是對教師的專業(yè)知識的檢驗(yàn)，要求教師對教材的理解、對學(xué)生的了解以及對課堂教學(xué)的掌控達(dá)到一個較高的境界。在設(shè)計任務(wù)單時，教師需要不斷置疑來激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生展開思維活動，學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計需要環(huán)環(huán)相扣，在階梯式學(xué)習(xí)中把難度降低，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

● 微課需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

微課必須與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能持續(xù)發(fā)展。姜老師的微課體現(xiàn)了與課堂教學(xué)的結(jié)合，特別是在感應(yīng)電流方向的規(guī)律問題的探究活動中，以及楞次定律應(yīng)用的四個步驟在實(shí)際問題中的應(yīng)用，視頻中講解得很清楚，為課堂教學(xué)中處理這兩個難點(diǎn)贏得了時間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律及應(yīng)用的難度，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

● 微課實(shí)踐有待不斷探索

任何一種教學(xué)法都有其適用范圍，沒有萬能的教學(xué)方法。微課是教育技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，也只能解決教學(xué)中的一部分問題。因此，教師在設(shè)計微課時，需要考慮學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教材內(nèi)容等具體實(shí)際來設(shè)計微課教學(xué)活動。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生商榷下列幾個問題。

（1）在探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律時，視頻是永遠(yuǎn)無法替代實(shí)驗(yàn)操作的。因此，本節(jié)微課的內(nèi)容，如果作為第一課時后的復(fù)習(xí)內(nèi)容或者第二課時的課堂教學(xué)配套學(xué)習(xí)資源，我認(rèn)為更能發(fā)揮其作用。因?yàn)?，教師往往會在第一課時選擇演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會感應(yīng)電流的產(chǎn)生，感受感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)。這里就提出這樣一個課題，如何更好地設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課，是值得我們思考的。如果說學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)器材來完成探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容的微課則是非常好的選擇。

（2）在本節(jié)微課中，講述了“用試觸法判斷感應(yīng)電流的方向與電流表偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系”，用導(dǎo)線、電流計、電池連接起來，短暫接通電路，觀察電流表指針指向確定偏轉(zhuǎn)方向。這一內(nèi)容，在教師操作過程中是常用的一種方法（也僅限于指針在中央的一種電流表），但是作為讓學(xué)生學(xué)習(xí)、知道判斷電流方向與指針偏轉(zhuǎn)，這樣做我認(rèn)為不妥當(dāng)，讓學(xué)生在視頻中看到電流表、電源直接短路，與我們教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的電流表不允許直接連接在電源兩極不相符，應(yīng)補(bǔ)充“在電路中需串聯(lián)一個保護(hù)電阻”才行。

（3）在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)，與教師平時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，姜老師的第一個達(dá)成目標(biāo)設(shè)計得很好，是通過觀看視頻、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找出感應(yīng)電流的方向的規(guī)律。但是第二、第三個達(dá)成目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)就沒有區(qū)別了。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)是有聯(lián)系的，但還是有一定的區(qū)別。

（4）在課堂教學(xué)形式預(yù)告中，按照我的理解，應(yīng)該是課堂教學(xué)對微課的制約，微課的設(shè)計必須為下一節(jié)的課堂教學(xué)服務(wù)。所以，在課堂教學(xué)預(yù)告中，是給學(xué)生一個信號，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀看微課、思考問題，是下一課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習(xí)過程中，是有要求、有目標(biāo)的，是需要學(xué)生學(xué)會一定的知識、帶著一定的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的。

（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)中，姜老師設(shè)計了七個問題。由這七個問題，自主學(xué)習(xí)得以展開，學(xué)生的思維才能激活，思維的火花才會點(diǎn)燃，讓認(rèn)知沖突萌生疑問，這是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的目的。在任務(wù)設(shè)計時，教師需要設(shè)計一定量的問題，通過設(shè)問、質(zhì)疑，逐步把學(xué)生的思維活動從低層引向高層。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，是微課制作質(zhì)量高低的決定性因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計沒有固定的模式，需要教師在實(shí)踐中不斷地去探索。

（6）微課最明顯的特征在“微”字，它包含了時間不能長、內(nèi)容不能太多，短小精悍是微課的名片。因此，教師在設(shè)計任務(wù)單時，需要考慮學(xué)生投入的時間和學(xué)生的年齡特征，對于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能需要的時間進(jìn)行估測。因此，不能在任務(wù)單中過多布置練習(xí)題，既有的也只是讓學(xué)生練練手，盡量是概念性比較強(qiáng)、沒有繁復(fù)的計算、難度不能太大的練習(xí)題。最主要的一點(diǎn)是不能超過完成常規(guī)物理作業(yè)的時間，這是對微課制作的硬性制約，否則微課就一定沒有持續(xù)發(fā)展的空間，因?yàn)槲⒄n需要提高學(xué)習(xí)效率，延長了學(xué)習(xí)時間，等于自找絕路。

（7）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，任務(wù)單上的內(nèi)容一定不是課堂教學(xué)的內(nèi)容，否則不是自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而是課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

以上是我深入研究了姜玉祥老師微課《感應(yīng)電流的方向》的一些想法，姜老師的作品，特別是在用微課組織教學(xué)方面讓我受益匪淺。