付義贛+王學(xué)兵

摘 要 以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，決定了高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)必須從課堂教學(xué)改革著手。在能力與素質(zhì)并重的前提下探索構(gòu)建生態(tài)高效課堂的路徑與方法，以教師課堂教學(xué)組織的“三個轉(zhuǎn)變”探索生態(tài)課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)成為教師策劃、學(xué)生參與、多向交流、多元融合的“教學(xué)做一體化”的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞 能力素質(zhì)并重；高等職業(yè)教育；生態(tài)課堂；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0050-03

一、生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵與主要特征

生態(tài)課堂是在教育學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，采用生態(tài)學(xué)的基本思想和方法，設(shè)計課堂教學(xué)全過程的一種課堂形式，它不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的超越。生態(tài)課堂是對傳統(tǒng)課堂的揚棄，其核心是生態(tài)觀、科學(xué)發(fā)展觀在課堂教學(xué)中的貫徹落實[1]。生態(tài)課堂具有聯(lián)系性、全面性和發(fā)展性的基本特征。聯(lián)系性是指生態(tài)課堂是聯(lián)系的課堂，包含著各子系統(tǒng)內(nèi)部因素和子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)之間的普遍聯(lián)系。在各因素之間相互聯(lián)系、相互影響的過程中，進行著物質(zhì)能量的交換和信息流的傳遞，從而使整個系統(tǒng)走向開放性狀態(tài)。全面性是指生態(tài)課堂是全面的課堂，在開展此類學(xué)科知識的教學(xué)過程中，滲透了彼類學(xué)科知識，在開展技能培養(yǎng)的同時，注重德育教育和文化滲透。生態(tài)系統(tǒng)具有自我更新、自我發(fā)展的能力，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的每一分子，也有自我發(fā)展的內(nèi)在要求[2]。在這層含義上，生態(tài)課堂是立足當下、面向未來的課堂。

二、高職教育生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（一）能力本位，強調(diào)品行、知識和技能相統(tǒng)一的目標定位

高職教育的目標由其實踐性決定，面向社會經(jīng)濟發(fā)展崗位，培養(yǎng)技能技術(shù)性人才。高職院校是技師培養(yǎng)的基地，一切教育教學(xué)活動都要以技能培養(yǎng)為中心。但是，從人的全面培養(yǎng)來看，僅僅實施技能培養(yǎng)顯然是單薄和偏頗的。從人的復(fù)合性存在來講，品行是前提，知識是基礎(chǔ)，在此條件下，技能培養(yǎng)才是可靠的。因此，在課堂教學(xué)中，要把技能培養(yǎng)作為主線貫穿始終，同時把知識和品行滲透在技能培養(yǎng)的過程之中。

（二）學(xué)生主體，充分體現(xiàn)教師、學(xué)生和教輔人員相配合的角色定位

在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教輔人員成為生態(tài)系統(tǒng)中的生命因子，是信息能量交流的主要關(guān)節(jié)。在生態(tài)課堂上，三者扮演不同的角色。從根本上講，生態(tài)課堂屬于學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的中心，一切教學(xué)設(shè)計和教輔行為都應(yīng)圍繞學(xué)生這個中心來展開。明確學(xué)生的中心地位，把課堂還給學(xué)生，一是要把課堂時間還給學(xué)生，要留給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)、思考、討論和操練。二是要把課堂舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師由臺前退至幕后，由演員轉(zhuǎn)為導(dǎo)演。三是把自信還給學(xué)生，教師需要一步步培養(yǎng)和積累學(xué)生的自信[3]。

（三）環(huán)境營造，策劃實現(xiàn)教材、教法和環(huán)境相協(xié)調(diào)的功能定位

生態(tài)課堂充分強調(diào)環(huán)境育人的功能。生態(tài)課堂的環(huán)境，一是人文環(huán)境，核心是教法，它是支撐生態(tài)課堂的軟環(huán)境。教法即教育的法門，表現(xiàn)在學(xué)校層面上就是確立辦學(xué)定位，在教學(xué)管理層面上就是倡導(dǎo)教學(xué)理念，在教師層面上就是創(chuàng)新教學(xué)方法，三者應(yīng)一脈相承、形成合力。二是自然環(huán)境，核心是教材。教材即教學(xué)的材料，是教學(xué)信息的物質(zhì)承擔者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，是支撐生態(tài)課堂的硬環(huán)境。創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，選擇恰當?shù)男畔⒊休d材料，采取科學(xué)的教學(xué)方法手段，使教材、教法和環(huán)境相互協(xié)調(diào)、相得益彰，必然會造就一個生機勃勃的生態(tài)課堂。

（四）實踐導(dǎo)向，努力實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的方法定位

實踐成為高職生態(tài)課堂的根本方法，是高職教育的內(nèi)在要求。為此，在生態(tài)課堂教學(xué)中要解決兩個問題：一是要確定理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時比例。兩者比例不應(yīng)絕對化而應(yīng)由客觀的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來決定，同時還要考慮受教育者的實際水平。二是要處理好理論講解和實踐操練的課堂結(jié)構(gòu)問題。一堂課的結(jié)構(gòu)版塊往往是有章可循的，在高職生態(tài)課堂上，可采取先講后練、邊講邊練、先練后講等方式，形成教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)做一體化格局，使理論和實踐融為一體。

（五）終身發(fā)展，重視素質(zhì)能力為基礎(chǔ)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的價值定位

確立以發(fā)展為中心的課堂教學(xué)的目標，是生態(tài)課堂的價值追求，所有課程的指向必須對接于專業(yè)所歸屬的就業(yè)崗位。生態(tài)課堂不滿足于學(xué)生當前教學(xué)內(nèi)容的認知和把握，而是給學(xué)生拓展未來的能力。因此，在具體教學(xué)中，高度強調(diào)職業(yè)核心能力教育，既有通識性職業(yè)核心素養(yǎng)的熏陶，也有專業(yè)性職業(yè)核心能力的培育。

三、以“三個轉(zhuǎn)變”探索建立生態(tài)課堂教學(xué)改革的實現(xiàn)途徑

優(yōu)秀的生態(tài)課堂首先來自于優(yōu)秀且富有智慧的教學(xué)設(shè)計。以九江職業(yè)大學(xué)的課堂教學(xué)改革為例，其構(gòu)建生態(tài)課堂的理念逐步為教師所認同，并付諸于實踐。

（一）生態(tài)課堂教學(xué)改革設(shè)計理念的提出

在生態(tài)課堂的理念指導(dǎo)下，學(xué)校提出了“構(gòu)建兩個體系（理論與實踐）、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建適合學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的技能人才”教學(xué)改革目標，這里重點研究探討教師在實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”（即是教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變、一堂好課向一門好課的轉(zhuǎn)變、知識+訓(xùn)練向教學(xué)做一體化的轉(zhuǎn)變）中的實踐成效。

（二）生態(tài)課堂教學(xué)改革實施的突破口

生態(tài)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教學(xué)理念的改變，學(xué)校的做法是強力推進課程標準的研制，實現(xiàn)所有開設(shè)課程在體現(xiàn)素質(zhì)和能力并重的前提下有目標、有規(guī)范。學(xué)校以“學(xué)生本位”課堂教學(xué)改革為突破口，提出了“兩個本位和兩個滲透”的課堂教學(xué)改革方向，在突出“學(xué)生本位、能力本位”的前提下，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)課堂教學(xué)的“德育滲透、文化滲透”，進行了備課、聽課與評課方式改革。

按照實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”的要求，學(xué)校重新設(shè)計制作了教師課堂教學(xué)設(shè)計備課教案本和聽課本，改變以往單一的按照教材體例備課的做法，進而也推進了聽課、評課方式的改革。課堂教學(xué)設(shè)計備課本除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法與教學(xué)過程外，重點增加了學(xué)情分析、德育與文化滲透、時間分配、教法學(xué)法、師生活動、設(shè)計意圖、課后拓展、教學(xué)反思等必備內(nèi)容。在聽課評課環(huán)節(jié)，專業(yè)教研室按照標準進行認定，并與教師的年度評價掛鉤，因而保障了課堂教學(xué)改革工作的順利推進。

（三）生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計案例剖析

以高職教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教程》第五章第七節(jié)“幻燈片的播放”課堂教學(xué)設(shè)計為案例，課型為實驗教學(xué)，借助多媒體、板書等方式完成教學(xué)任務(wù)要求。

一是將時間交給學(xué)生。教案設(shè)計的45分鐘時間分配為：復(fù)習(xí)提問2分鐘、導(dǎo)入新課4分鐘、新課講授10分鐘、小組與自主學(xué)習(xí)10分鐘、實踐鞏固10分鐘、作品展示與交流5分鐘、總結(jié)評價與拓展3分鐘、作業(yè)布置1分鐘。可見，教學(xué)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變的第一個標志就是課堂教學(xué)時間要交給學(xué)生，將從根本上改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式。

二是明確能力與素質(zhì)目標。設(shè)計明確了教學(xué)目標定位為知識、能力和情感德育文化三個方面：知識目標表述為學(xué)生掌握并利用現(xiàn)有設(shè)計模板制作幻燈片演示文稿的方法；理解Powerpoint2003中超級鏈接的概念，了解超級鏈接的意義和作用；掌握超級鏈接的方法；根據(jù)文稿建立恰當?shù)逆溄拥取Ｄ芰δ繕藶槟芨鶕?jù)不同的情況設(shè)置超級鏈接，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力。德育情感文化目標為通過小組合作與作品制作給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，評價激勵讓學(xué)生感受成就感與增強自信心；通過制作學(xué)校的幻燈片，使學(xué)生進一步了解學(xué)校，增強歸屬感。

三是組織學(xué)習(xí)與交流的主體由學(xué)生把握。在時間分配上，本節(jié)課用于這個方面的時間超過25分鐘，教師講課的時間僅10分鐘，課堂的大部分時間由學(xué)生掌控，教師擔任了組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的動手實踐成為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，由此真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

四是以小組活動評價個體表現(xiàn)。在作品展示與點評交流環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生小組代表展示作品并由學(xué)生評價作品，通過小組的作品交流，加深學(xué)生對幻燈片中運用超級鏈接進行簡單的交互產(chǎn)生作用的認識與理解，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣；通過學(xué)生互評、小組評價、教師點評等評價方式，使學(xué)生能夠肯定自己、學(xué)習(xí)他人，提高分析問題、解決問題與語言表達能力。

五是拓展與教學(xué)反思將本節(jié)課與下一節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系，實現(xiàn)由一堂好課向一門好課的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計中，教師提出了學(xué)生課后作業(yè)與下節(jié)課學(xué)生需要提前了解的課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容要求前移，并提出課后學(xué)生使用超級鏈接制作個人相冊的練習(xí)并進行評價計分的要求。教師每一節(jié)課的設(shè)計都有關(guān)聯(lián)性，承前啟后，為實現(xiàn)一堂好課向一門好課轉(zhuǎn)變打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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