于文霞?劉強(qiáng)

摘 要：本文提出，高職院校存在著創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利化，成為少數(shù)學(xué)生的精英教育；教學(xué)模式單一、僵化，忽視學(xué)生主體性作用發(fā)揮；創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏；社會參與不夠；對畢業(yè)生后續(xù)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)不足等問題。解決問題的路徑是：構(gòu)建科學(xué)的課程教育體系；建立以學(xué)生為主體的實(shí)踐體系平臺；構(gòu)建以學(xué)校、政府、社會相融合的創(chuàng)業(yè)教育師資教育平臺；加大創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，使創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)服務(wù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 問題分析

課 題：本論文為山東省教育廳2014年高校科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目批準(zhǔn)課題（J14WH63） 《高職學(xué)生“三位一體”的開放式創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐》研究成果之一。

當(dāng)前，為了適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略及滿足職業(yè)教育自身發(fā)展需要，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育廣泛興起。創(chuàng)業(yè)活動在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、創(chuàng)造就業(yè)崗位、改善就業(yè)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮了重要作用。與日益活躍的創(chuàng)業(yè)活動相比，我們的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展起步階段。

一、在創(chuàng)業(yè)教育方面高職院校存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利化、形式化

一些高職院校只針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的“精英式”創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，或者將創(chuàng)業(yè)教育等視于企業(yè)家“速成”教育，抑或把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成就業(yè)時(shí)走個(gè)過場的教學(xué)任務(wù)，單純依賴于學(xué)生自身的能力、素質(zhì)和要求，成為就國家提創(chuàng)業(yè)而搞創(chuàng)業(yè)教育的完成任務(wù)式的提高就業(yè)率的一個(gè)渠道。缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程體系規(guī)劃和建設(shè)，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深度研究，也就無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、知識普及、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、政策宣傳、信息共享、社會資源整合等，從而影響了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和實(shí)施。

2.在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，教學(xué)模式單一化、僵化

忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職院校往往采取上課，邀請企業(yè)家來校舉辦一個(gè)講座，與學(xué)生座談等方式在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，而對學(xué)生的主體性、主動性的發(fā)揮缺乏研究、引導(dǎo)和組織，從而在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，沿用純理論教學(xué)的模式很難收到預(yù)期的效果，需要進(jìn)行整體策劃和設(shè)計(jì)。學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，有專業(yè)老師協(xié)調(diào)組織指導(dǎo)，由學(xué)生實(shí)施和體驗(yàn)，并不斷反饋調(diào)整完善，三方缺一不可。

3.創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍匱乏

創(chuàng)業(yè)教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，教學(xué)中陷入“紙上談兵”的尷尬。這是一個(gè)很實(shí)際的問題?，F(xiàn)在的老師大多從校門到校門，缺乏社會經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)業(yè)教育在我國提出只有十二三年的時(shí)間，教師在思想上、知識上、能力上、經(jīng)歷上都不具備，所以對學(xué)生的指導(dǎo)也就很難做到位。盡管國家也進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，但接受培訓(xùn)的人較少，培訓(xùn)時(shí)間也較短，而且創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是簡單培訓(xùn)就可為之的事。此外，還有思想認(rèn)識的問題，高職教師的思維與創(chuàng)業(yè)者的思維模式有著很大差異，不容易跨越。所以引入社會資源很有必要。

4.社會參與度不高

創(chuàng)業(yè)教育基本上是高職院校的“獨(dú)角戲”，還沒有形成一種學(xué)校、政府、社會、行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。換個(gè)角度說，高職院校與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，缺乏系統(tǒng)辦教育的大思維，資源整合的意識、能力還不夠強(qiáng)，造勢、借勢的能力還不夠強(qiáng)。

5.只關(guān)注在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，忽略了畢業(yè)生在就業(yè)期間作為“社會人”對創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)烈需求

如果說創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，那就應(yīng)該從高職學(xué)生一入校開始，播撒希望的種子，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、能力提升、意志品質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃，一直到畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成才跟蹤、服務(wù)等等。每個(gè)環(huán)節(jié)都是整個(gè)過程的一步?，F(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，終身教育的時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式也應(yīng)該如此。

二、創(chuàng)建開放性創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

上述問題已經(jīng)成為制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的桎梏。為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，高職院校迫切需要創(chuàng)建一個(gè)開放性的創(chuàng)業(yè)教育體系。為此我們開展了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問卷調(diào)查，了解學(xué)生的思想、認(rèn)知、需求和學(xué)生結(jié)構(gòu)，分析存在的問題、優(yōu)勢、資源，理清創(chuàng)業(yè)教育的開展思路，從問題出發(fā)，構(gòu)建適合高職院校開展的開放性創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.構(gòu)建科學(xué)的課程教育體系

將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)大眾型、常規(guī)性教育形式納入人才培養(yǎng)方案，研究開發(fā)并建立其課程體系，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施。以系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、知識普及、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，讓所有學(xué)生都受到創(chuàng)業(yè)教育，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)其個(gè)體意愿、能力、素質(zhì)有針對性地分層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施，使其成長成才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2.建立以學(xué)生為主體的實(shí)踐體系平臺

作為受教育的主體，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)其主動參與的意識、發(fā)揮主觀能動性，真正感受和體驗(yàn)到參與創(chuàng)業(yè)教育的快樂、挑戰(zhàn)、充實(shí)與成就感，使之成為他們愿意投入精力、參與體驗(yàn)、接受教育并為之努力奮斗的目標(biāo)。在形式上應(yīng)采取他們樂于接受的多樣性的形式，老師的理論傳授與學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)與訓(xùn)練相結(jié)合，能力提升與意志品質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合，校內(nèi)教育資源與校外教育資源相結(jié)合，自身成長與榜樣引領(lǐng)相結(jié)合，正規(guī)教育與學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合，使學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)教育的主動參與者、實(shí)踐者、受益者。

3.構(gòu)建以學(xué)校、政府、社會相融合的創(chuàng)業(yè)教育師資教育平臺

針對創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏的問題，應(yīng)積極與政府部門、企業(yè)聯(lián)系，發(fā)揮社會資源的作用，不斷充實(shí)和完善學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育作為綜合型的教育課題，也需要一個(gè)綜合型的平臺予以支撐，這需要各種社會資源的整合與配置。目前我們與濟(jì)南市中小企業(yè)公共服務(wù)中心聯(lián)合做了一個(gè)《高職學(xué)生“三位一體”的開放式創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐》課題，共同研究交流相互的工作經(jīng)驗(yàn)，分享和復(fù)制成功的教育培訓(xùn)模式。與政府部門的聯(lián)系與合作，將政府部門的優(yōu)勢和平臺資源運(yùn)用到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育更豐滿，更務(wù)實(shí)，更貼近社會，也會更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展，形成良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

4.加大創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，使創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)服務(wù)發(fā)展

通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的延伸。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育形式，對受教育者有著很高的要求，不是通過一些知識傳授、技能訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的，需要創(chuàng)業(yè)者不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、努力、堅(jiān)持、奮斗，是不斷地遇到問題并積極設(shè)法解決問題的過程。所以也需要學(xué)校對受教育者不斷進(jìn)行調(diào)查研究、跟蹤服務(wù)、問題反饋、指導(dǎo)修正，再進(jìn)行新一輪的從源頭上對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，以不斷完善其體系建設(shè)。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）