馬展紅

摘 要：案例教學(xué)是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革的一種嘗試，它培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 職業(yè)角色意識(shí) 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 實(shí)踐導(dǎo)向

案例教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向課程倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程改革的不斷深入，在學(xué)前教育專業(yè)理論課中，讓案例走近學(xué)生，讓案例走進(jìn)課程，讓案例走進(jìn)課堂已成為共識(shí)。經(jīng)過(guò)一番探索，筆者想把自己的一點(diǎn)體會(huì)和啟示與大家分享，以下是案例教學(xué)帶給課程改革的新視角。

一、潛移默化的職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)

以實(shí)踐為導(dǎo)向課程的關(guān)鍵和靈魂是學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)。所謂職業(yè)角色意識(shí)是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己是干什么的，從事這一職業(yè)需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，需要具備哪些能力和素質(zhì)。毋庸置疑，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的角色定位是一名準(zhǔn)幼兒教師，從一名普通學(xué)生到一名準(zhǔn)幼兒教師再到一名幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生的角色意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。如果一個(gè)人有了正確的角色意識(shí)，它就會(huì)貫徹在未來(lái)的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學(xué)生有了正確的角色意識(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

筆者認(rèn)為學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)是一種心靈歷程的培養(yǎng)，是一種在參與中有體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有感悟，在感悟中有提升的過(guò)程。案例教學(xué)恰好提供給學(xué)生這樣一種情境：參與—體驗(yàn)—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學(xué)的課前欄目中，給同學(xué)們安排的是大家說(shuō)案例。每次的課堂上由兩名學(xué)生提供給大家兩個(gè)活靈活現(xiàn)的案例，案例中有生動(dòng)的人物，形象的語(yǔ)言、具體的動(dòng)作、細(xì)膩的心理活動(dòng)，通過(guò)案例一下子把大家?guī)氲接變簣@的一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)生活環(huán)節(jié)的場(chǎng)景里，一個(gè)個(gè)案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細(xì)致的教育技巧。如：李雪同學(xué)提供給大家的案例是《我不想編結(jié)了》，讓大家看到了幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)不感興趣時(shí)，他會(huì)如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。一個(gè)個(gè)案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，印刻在學(xué)生的心中。通過(guò)感悟和體驗(yàn)，對(duì)于自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師的角色定位，學(xué)生一定能尋找到一份滿意的答案。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力

職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確實(shí)令人擔(dān)憂，她們普遍厭學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，課堂上沒(méi)精打采，積極性低，主動(dòng)性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學(xué)生反應(yīng)則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式差異。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師告訴給學(xué)生什么，讓學(xué)生知道什么，學(xué)會(huì)什么，那么案例教學(xué)則是學(xué)生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學(xué)會(huì)什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導(dǎo)一課時(shí)，給同學(xué)們提供了三個(gè)幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛(wèi)生的來(lái)了》《競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)爸爸》。這三個(gè)案例蘊(yùn)含了該節(jié)課的精華，案例呈現(xiàn)后，同學(xué)們首先被真實(shí)生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，進(jìn)一步經(jīng)過(guò)同學(xué)們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節(jié)課的主要內(nèi)容——教師必須在幼兒游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，可以指導(dǎo)游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容、角色，而且同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了教師指導(dǎo)游戲的技巧和藝術(shù)。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。究其原因，最根本的是案例教學(xué)把學(xué)生放在了真正主體的位置上。傳統(tǒng)的教育模式和案例教學(xué)的教育模式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不同的，前者重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的傳授、灌輸。后者重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，每一名學(xué)生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺(tái)上盡情發(fā)揮。教師則好像一名導(dǎo)演，需要提供給演員一個(gè)劇本和恰到好處的指導(dǎo)，在這種師生的相互作用中，學(xué)生收獲著主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，積累著主動(dòng)的意識(shí)，從而提高了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

綜上所述，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力方面有著水到渠成的功效，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能方面有著事半功倍的效果。在理論課中引入案例教學(xué)既可以最大限度地實(shí)現(xiàn)課程與崗位的接軌，又可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐感知方面的缺憾。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向課程和素質(zhì)教育的今天，不失為一種有益的嘗試。

（作者單位：大連女子職業(yè)中專）