李曉霞

(龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖 364012)

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信息論視角下日語精讀課多模態(tài)教學研究

李曉霞

(龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖 364012)

多模態(tài)教學主張利用多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，而信息論強調(diào)教學過程是一個師生間雙向的信息傳遞過程。基于信息論原理，日語精讀課的多模態(tài)教學必須著重于模態(tài)間的協(xié)同構(gòu)建，應根據(jù)信息的性質(zhì)和特點決定模態(tài)的類型，根據(jù)信道容量大小決定模態(tài)的數(shù)量，同時要提高信息傳遞的效率，關(guān)注信息的反饋，保證信息輸送通道的暢通，從而提高教學效果。

多模態(tài)；日語精讀；信道；信息反饋；信息論；模態(tài)

信息論是關(guān)于信息的本質(zhì)和傳輸規(guī)律的科學理論。利用信息論的通信模型來分析精讀課教學的話，信源是教師及教材，信道是課堂講授及課下網(wǎng)絡學習平臺，信宿是學生。而課堂教學的過程就是一個信息傳遞的過程，信息論中信息的輸入、存儲、轉(zhuǎn)換、輸出、反饋等過程貫穿整個課堂教學。多模態(tài)指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本。[1]多模態(tài)教學這一概念是由New London Group[2]在1996年提出的一種教學理論，主張利用多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，以達到加深印象、強化記憶、提高教學效果的目的。在國內(nèi)，顧曰國[3]探討了多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系，張德祿[4]進行了多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應用研究，石銳[5]、張蕓[6]、魏笑梅[7]等分析了多模態(tài)在英語教學中的應用。這些研究對提高外語教學質(zhì)量起到了積極的推動作用，但從研究對象來看，大部分都是針對英語教學的研究，對于日語教學方面的研究還很薄弱，而且由于多模態(tài)話語很難把握，對于多模態(tài)在教學中所做的分析與結(jié)論還存在很大的主觀性，缺乏一個科學理論的指導。本研究為了解決這一問題，將應用信息論這一科學理論，比較客觀地對各模態(tài)間的協(xié)同作出相應的分析，對日語精讀課中各模態(tài)的類型及其使用數(shù)量作出科學的分析，從而達到更加理性和科學地使用各種模態(tài)以提高教學效果的目的。這對提高日語精讀課教學具有很強的現(xiàn)實意義。

一、信息論視角下多模態(tài)的協(xié)同構(gòu)建

日語精讀課是日語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，除了傳授日語語言知識外,還要培養(yǎng)學生的日語實際運用能力和跨文化交際能力。多模態(tài)教學將文字、圖片、聲音、影像有機結(jié)合。通過對文字、圖像、聲音等各種符號模態(tài)的分析，幫助學生主動認識世界，了解中日文化環(huán)境下不同群體的特點，通過比較本土文化與日本文化，增強對文化因素的敏感性，從而增強跨文化交際能力。因此在日語精讀課教學中使用多模態(tài)教學是非常有必要的。而模態(tài)間的協(xié)同是非常重要的。

(一)根據(jù)信息的性質(zhì)與特點決定模態(tài)的類型 以《新編日語》第四冊第六課[8](P115-137)為例，該課由本文、會話、應用文三部分構(gòu)成。教學一般包括發(fā)音指導、單詞解說、會話及課文解說、例句說明、練習及試題測試、關(guān)聯(lián)知識拓展等。根據(jù)教學所傳遞信息的性質(zhì)與特點，教學模式是“以課堂講授為主，以學生網(wǎng)絡學習為輔”，主要從文字模態(tài)、圖像模態(tài)、聲音模態(tài)三方面來進行多模態(tài)教學。

文字模態(tài)對思想、感情的傳遞比較準確，其內(nèi)容包括教材文字、PPT課件中的文字、寫作及課外閱讀(學生網(wǎng)上完成的任務性閱讀)、習題和試題庫等。在習題庫中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答得正確與否。教師可查看學生所做的練習，隨時掌握作業(yè)完成情況。寫作方面有造句練習、課文改寫、寫讀后感等。寫作雖主要以文字模態(tài)出現(xiàn)，但借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把學生的寫作內(nèi)容上傳給老師，老師把所批改的內(nèi)容及學生所寫的優(yōu)秀習作作為范文，上傳至網(wǎng)上成為學生的共享資源。這樣既節(jié)約成本，又大大提高了時效性，學生隨時都可以通過網(wǎng)絡學習同學的習作，也可知道自己與別人的差距。

圖像模態(tài)對動作、形象、顏色等表達比較清晰，在精讀課上應充分利用這一特點，合理利用圖像模態(tài)。圖像模態(tài)包括各類以圖像顯示服務精讀課學習的資料，包括教師上傳到局域網(wǎng)上的課程錄像、PPT課件(課件中的圖片、圖畫與截圖)、相關(guān)的社會文化背景知識的視頻、會話角色圖式和文章的框架圖式及角色扮演等。因精讀課教材每課都有會話部分，教師可以通過圖式的方式把會話中的人物相互之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，指出男女用語的差別，明確夫妻、同事、上下級等不同人士之間的用語特點，使學生掌握準確的日語表達。通過演講會、專題討論會、辯論會、短劇等方式進行的角色扮演可以說是活的圖像模態(tài),學生通過語言、動作、道具等來呈現(xiàn)對課文的理解及對各個角色的詮釋。

聲音模態(tài)對于學好外語非常重要。一方面要注重學生所發(fā)出的聲音模態(tài)，另一方面也要注重學生所接收的聲音模態(tài)。聲音模態(tài)包括PPT課件、課程錄像中的音頻、社會文化視頻中音頻、朗讀、復述、跟讀以及角色扮演的錄音等構(gòu)成。在初級階段，日語發(fā)音、單詞、對話、課文部分都要播放語音，學生要模仿跟讀，模仿其發(fā)音、語氣和表達方式等。大聲朗讀對學生糾正錯誤發(fā)音有極大幫助，只有不斷地模仿練習，才能表達地道的日語。必要時還要進行錄音，然后進行錄音對比，分析學生的語音語調(diào)。而進入高年級階段，則要能對課文內(nèi)容進行復述。在句型、語法部分除了以文字模態(tài)對句型的構(gòu)造、例句的示范和漢日的對譯進行練習外，還可以輔以VCD、網(wǎng)絡視頻等多媒體設備播放一些剪切好的生活、工作場景或?qū)υ捚危寣W生通過觀看錄像中的語言措詞，讓學生學習地道的日語表達的同時，掌握相應的語體、語態(tài)，體會所學句型在實際生活中是如何使用的，進而正確地模仿使用。而課程錄像中的音頻分析包括教師的口語表達、同學的發(fā)言等。通過聽課程錄像中的音頻來重現(xiàn)日語語言表達，讓學生關(guān)注社會文化視頻中日本人地道的發(fā)音模式。教師的口語表達流暢，發(fā)音清晰地道能夠激勵學生日語的學習，而同學的發(fā)言亦會激發(fā)學生學習的主動性，積極參與交流討論，進而提高日語表達能力。而對于角色扮演的錄音，則關(guān)注學生在角色扮演中的語言表達，盡量增加學生“說”的分量，提高學生的快速反應能力及日語表達能力，創(chuàng)造真實且富于交際性的語言環(huán)境，激發(fā)學生練習口語的熱情，從而解決學生的啞巴日語現(xiàn)狀。

(二)根據(jù)信道容量大小決定模態(tài)的數(shù)量 既然教學是一種信息傳遞的過程，我們可以用信息傳遞的規(guī)律來提高信息傳輸過程中的正確率。根據(jù)信息論的通信模型，我們首先要考慮在教學信息傳輸過程中的信道容量及傳輸負載，以此來決定使用幾種模態(tài)。信道容量是指在信道中能夠傳輸?shù)淖畲笮畔⒘?，在教學的過程中，信道容量可以理解成是學生理解信息的能力，也就是解碼能力。對于比較簡單的信息，其信道容量相對較小，學生也較容易解碼，此時用一種模態(tài)形式就可解決問題。如此課中“中毒、春分、責任”等單詞的講解，只要用文字模態(tài)就可以解決問題了，這時就沒必要再用圖像和聲音模態(tài)了。而在講解較難詞匯時，由于信源發(fā)出的信號中新信息的含量過高，接收者依靠有限的解碼能力，無法完整地解碼，此時就是信息過載。為了讓學生能完全解碼，教師就必須要有意識地擴大信道容量，通過兩種或三種模態(tài)相結(jié)合的方式，來增強學生的解碼能力。如在講解圖1的“水俁病”時，就要在文字模態(tài)的基礎(chǔ)上加上圖像模態(tài)，兩種模態(tài)相結(jié)合才能使之直觀，有效。而對于“日本環(huán)保問題”則不是一句兩句所能說清楚的，此時就需要利用文字、圖像、聲音等三種模態(tài)的結(jié)合了。首先，由學生搜索相關(guān)文字及圖片，利用文字模態(tài)與圖片模態(tài)使學生對其有一個大致的了解，再結(jié)合視頻，通過文字、圖像、聲音三種模態(tài)來全方面展示日本環(huán)保問題，最后通過小組討論等形式充分發(fā)揮學生的語言表達能力，進行深入討論分析，達到多模態(tài)結(jié)合，擴大信道容量，讓學生從各種信息中進行提煉，最終形成自己的認識。

(三)控制好信噪比，提高信息傳遞的效率 申農(nóng)-維拉公式S=BTlog2(1+P/N)，S表示傳遞信息量，B為傳遞信號的頻帶寬，T為傳遞信息的時間，P為輸出信息的平均功率，N為噪音的平均功率，P/N為信噪比。

圖1 水俁病

在日語精讀課教學中，教學時間是一定的，很難改變，因此傳遞信息量取決于頻帶寬和信噪比。在多模態(tài)教學中，要充分利用網(wǎng)絡、多媒體等多種資源，以及視覺、聽覺、觸覺等各種手段進行教學，這樣比單一的感知覺頻帶寬大得多。因此，在精讀課教學中，采用多模態(tài)教學法是實現(xiàn)最大傳遞量的理想方法之一。但是，模態(tài)并不是越多越好，我們還要關(guān)注的是信噪比，即不能因為過度追求課堂教學的信息量而造成信息量的過飽和。因為過多的模態(tài)會分散學生的注意力，其娛樂性增強了，但相對學生所能解碼的信息量卻變小了，其中的關(guān)鍵信息得不到強化，導致學生學習效率的低下。有研究表明，直觀形象和直接經(jīng)驗所獲得的信噪比最大。[9]因此，在日語精讀課教學中，要提高信噪比，首先要把文字與圖像、視頻等相結(jié)合，給學生以直觀形象或直接經(jīng)驗。如前面所提到的單詞“水俁病”，具體是什么樣的病癥，有何危害，在用文字模態(tài)進行說明的同時，輔助以圖片，能給學生更直觀的感受，起到事半功倍的效果。而對于長句、難句的理解，在文字解說的基礎(chǔ)上，也可以輔助以圖式，畫出助詞、關(guān)聯(lián)詞，把長句意思層次理清楚。或者也可以運用軟件文字閃爍的功能突出顯示主題句的位置，使學生極易習得課本重點內(nèi)容。通過多媒體動畫技術(shù)重現(xiàn)教師的思維圖式，學生便能“看”到教師理解長句或難句的思維過程。在一年級教授單詞發(fā)音時，可輔助具有動畫效果的口腔發(fā)音圖。對于對話及課文的內(nèi)容進行語篇結(jié)構(gòu)分析時也可以輔助以圖表進行分析。這些都是為了用一種直觀形象來提高信噪比的方式，最主要的就是要減輕學生解碼負擔，增強輸出信息的平均功率。

其次，要提高信噪比，還要想法減少干擾信號N的強度，合理提高傳遞信息P的功率。在多模態(tài)教學中，干擾項有很多，如文字過于密集，為提高娛樂效果添加了許多無關(guān)的圖片，視頻一個接一個，使學生目不暇接等等。為減少這些干擾項，就應加強知識間的聯(lián)系，合理控制教學速度，使學生能及時吸收。在課件設計上，應根據(jù)每課的主題，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理進行安排，以完善教學內(nèi)容，突出重點。不管是文字、圖像還是聲音，只有達到一定的刺激強度，才能便于學習者接收。文字不能過多過密，字體要足夠大，保持突出效果；圖片和動畫要有一定的分辨率，畫面主題明確；聲音要清晰，音量適中。[10]美國硅谷風險投資家川崎(Guy Kawasaki)總結(jié)出了PPT制作的10/20/30法則：演示使用的PPT不應超過10頁，時間不應多于20分鐘，而字體則應大于30號。[11]在內(nèi)容設計上，應有一些互動式話題，通過合理的人機互動和人際互動，激發(fā)學生的討論與參與，實現(xiàn)多向(師生、生生、人機)互動，提高學生的思考能力和日語表達能力，促進模態(tài)之間的合理搭配。對重點問題、重要知識點進行著重分析，同時通過語氣、語調(diào)、身勢語等引導學生對多種模態(tài)信息的理解。教師通過圖片、視頻、聲音引導學生進行思考，借助語調(diào)、目光、手勢和肢體語與學生進行交流，提高學生成功的體驗，增強其成就感意識。在展示聲音、圖片或文字時，要先向?qū)W生提出問題或者鼓勵學生自己提出問題，然后指導學生解決問題。讓學生能由傳統(tǒng)的灌輸式教學的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，從而提高自己的“思辨”能力。協(xié)調(diào)的多模態(tài)可以使教學效果最大化。

(四)關(guān)注信息的反饋，保證信息輸送通道的暢通 關(guān)注信息的反饋，一方面是教學中學生的學習態(tài)度的反饋。這是較為直觀的，教師在講授中能直接體會到用哪種模態(tài)教學學生的反響較好，依此就可以對教學內(nèi)容及模態(tài)的選擇進行及時的調(diào)整。另一方面的反饋是學生語言輸出能力的信息反饋。這能充分體現(xiàn)學生是否完全吸收教師所講授的信息。其反饋形式有三種。第一種形式是寫作。作文是文字表達的一種，在讀后感寫作方面要求學生嘗試以多模態(tài)表現(xiàn)方式進行作文練習，如此課的作文題目為“環(huán)境保護從我做起”，要求學生先瀏覽網(wǎng)上有關(guān)環(huán)保的相關(guān)網(wǎng)頁，然后設計一份電子小報，獨立撰寫小報內(nèi)容，并進行編輯，將寫作變成圖文和聲形并茂的多模態(tài)作品。老師對優(yōu)秀作文進行點評，并上傳網(wǎng)絡后供全體學生瀏覽、欣賞，使學生有相互學習、借鑒的機會，讓學生在對多模態(tài)話語的不斷解讀中潛移默化地培養(yǎng)他們對多模態(tài)話語的認知和分析能力，以達到共同提高的目的。第二種形式是學生根據(jù)課文內(nèi)容進行的角色扮演或辯論。角色扮演展示給學生的是圖像模態(tài)(活的圖像)。如此課中圍繞著“發(fā)展經(jīng)濟優(yōu)先還是保護環(huán)境優(yōu)先”為題展開辯論。全班38人，分成正反兩方各12人，裁判6人、成績匯總4人，錄音2人、攝像2人，全部由學生自己策劃完成，其中正反方都有主辯手和副辯手。在辯論的過程中，學生表現(xiàn)非常積極，正反兩方都列舉了大量事實進行陳述。在此模態(tài)中，學生不再是旁觀者，而是積極主動的參與者，推動著整個學習過程的發(fā)展。我們還把角色扮演拍成錄像，事后讓學生進行觀看，對這一活的圖像進行剖析，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，收到非常好的效果。第三種形式是小組討論，即在講解課文時，可以借助多媒體、網(wǎng)絡視頻、與之相關(guān)的影片片段等形式，展示豐富的文化內(nèi)涵，并結(jié)合視頻中的內(nèi)容與教材內(nèi)容、中國現(xiàn)狀讓學生展開討論。如在這一課我們收集到兩個有關(guān)日本垃圾處理的相關(guān)視頻，讓學生對日本的垃圾分類有一個直觀的認識，并對視頻內(nèi)容進行討論。通過讓學生進行寫作、角色扮演或小組討論的形式，讓學生用日語把所解碼的內(nèi)容進行闡述，從中可發(fā)現(xiàn)學生所解碼的信息是否存在失真或偏誤。另外信息論原理告訴我們，“信息”具有可識別性；可轉(zhuǎn)換；可傳遞；可加工處理；可多次利用(無損耗性)；在流通中擴充；具有主客體二重性；具有能動性。[12]因此，我們要充分的特性，讓信息增量甚至增值。

二、結(jié)語

總之，運用信息論這一科學理論來指導日語精讀的多模態(tài)教學，對我們改變教學思維、改進教學方法、提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量具有重要的意義。注重信息的性質(zhì)及信息傳輸規(guī)律來協(xié)同各種模態(tài)，讓聲音、圖像、文字有機結(jié)合，通過動畫、音樂、情景的巧妙搭配，為學生創(chuàng)設出一個學習日語的良好氛圍，使學生在模擬真實的交際情境中通過眼、耳、腦等的綜合刺激和感受，增進學習興趣，提高跨文化交際能力從而達到成功溝通和交流的目的。

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[4]張德祿。多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，(4).

[5]石銳.對構(gòu)建多模態(tài)大學英語讀寫課教學模式的幾點思考[J].現(xiàn)代交際，2010，(6).

[6]張蕓.基于計算機網(wǎng)絡的多模態(tài)化英美文學教學探索[J].外語電化教學，2012，(2).

[7]魏笑梅，多模態(tài)英語課堂要素分析[J].雞西大學學報，2012，(10).

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[10]季月，石玲.關(guān)于外語多媒體教學信息呈現(xiàn)中視聽干擾問題的探討[J].外語電化教學，2013，(2).

[11]詹桂香.《日本概況》教學中多媒體課件運用的必要與實踐——以日本茶道為例[J].日語學習與研究，2012，(1).

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責任編輯 付友華

H315.9

A

1003-8078(2015)02-0113-04

2014-12-17

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.02.28

李曉霞(1977-)，女，福建上杭人，龍巖學院外國語學院講師，碩士。

2014年福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JBS14171；龍巖學院第三批教學改革項目。