李東俠

摘 要：課程體系銜接是中、高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點。本文分析了目前中、高等職業(yè)教育職課程體系銜接中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了中、高等職業(yè)教育課程體系銜接的實施策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程體系銜接

一、中、高職課程體系銜接現(xiàn)狀

（1）專業(yè)理論課程重復現(xiàn)象嚴重。由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，互相獨立辦學，彼此之間也缺乏必要的溝通交流，致使中職院校和高職院校的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。因此，造成中職院校和高職院校開設(shè)了大量相同的課程，并且課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容也存在大量重復現(xiàn)象，使部分升入高職的中職學生要學習和中職相同的課程。 （2）文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職畢業(yè)生升入高職后學習文化基礎(chǔ)課比較困難，尤其是數(shù)學和英語課成績普遍較差，高職院校也由此抱怨“中職學生素質(zhì)差”。但高職的專業(yè)課對于中職生源來說又相對輕松，成績上甚至比普高生源的學生要好，甚至一部分中職畢業(yè)生升入高職后發(fā)覺專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)是在中職學校學習過了的。（3）專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位。中職學校都非常重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是一些重點學校，經(jīng)過多年努力，在師資、設(shè)備、管理等方面都有較強實力，因此，開設(shè)專業(yè)技能實習課能取得很好的效果。而高等職業(yè)教育起步較晚，不少學校倉促掛牌上馬，實訓設(shè)備不足，“雙師型”教師嚴重缺乏，因而原本應該在專業(yè)操作技能上高中職一籌的高職卻也會出現(xiàn)技能培養(yǎng)反不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。（4）課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標準。目前我國中職和高職的課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標準，各地區(qū)各學校自行制定各自的課程標準。導致在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)中、高職課程標準雷同，教學內(nèi)容重復，中職教師提前講授高職專業(yè)內(nèi)容，出現(xiàn)中職、高職“斷檔”的現(xiàn)象。

二、中、高職課程體系銜接的內(nèi)容

（1）專業(yè)課程目標的銜接。中職教育定位于培養(yǎng)初級“技能人才”，高職教育定位于培養(yǎng)高級“技術(shù)人才”。中高職教育在培養(yǎng)目標上既有一致性又有差異性。從中職的技能型人才到高職的技術(shù)型人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的層次性是明確的。高職層次的人才培養(yǎng)目標因為專業(yè)不同、行業(yè)不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，也可以兼具培養(yǎng)技術(shù)和技能人才。（2）專業(yè)課程內(nèi)容的銜接。一是以實踐知識作為課程銜接的主要內(nèi)容，理論知識的選擇要“以滿足實踐知識”為標準。二是以工作任務(wù)來組織專業(yè)課程的實施，打破原有的按照知識本身的邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，以真實任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容。三是以模塊課程作為課程銜接的模式，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專項能力模塊，前一種模塊是關(guān)于本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生獲得專業(yè)理論知識，后一種模塊是訓練的學生本專業(yè)的專項技能，注重學生是實踐能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)一般都以學生能獲得相應的職業(yè)資格為目標，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，采用模塊式的版塊結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。據(jù)此可將課程綜合化、模塊化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊” 的思想構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

三、中、高職課程體系銜接的實施策略

（1）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念。職業(yè)學校在進行課程設(shè)置時應轉(zhuǎn)變課程設(shè)置概念，以工作體系為主而不是偏向?qū)W科體系，兼顧學生就業(yè)和升學的不同需求，把以追求專業(yè)學科的系統(tǒng)性、完整性以便學生繼續(xù)深造的課程和注重實用性、應用性以便學生就業(yè)的課程分開設(shè)置，這樣不僅避免了職業(yè)教育課程體系混亂、定位不明確的狀態(tài)，也使學生具有了升學和就業(yè)的多重選擇。（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，對于普高生源來講應該對其進行技能補課，將技能操作課程基礎(chǔ)夯實，而對于中職生源來講，應該對其進行文化基礎(chǔ)知識的補習。（3）建立統(tǒng)一的課程標準。應建立統(tǒng)一的中高職各個專業(yè)的課程標準體系，進一步明確課程目標、課程內(nèi)容等問題，在課程教材選用、專業(yè)設(shè)置上也有據(jù)可查，每個地區(qū)依據(jù)課程標準的總體要求，規(guī)劃適合本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的課程，確保學生的發(fā)展不會因為地區(qū)的不同，而出現(xiàn)較大的差異。（4）教材編寫要適應職業(yè)特色。中、高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接。因此，要改革職業(yè)教育課程與教材，關(guān)鍵就在于要敢于打破傳統(tǒng)的學科思維的模式，按照職業(yè)教育的特點要求，從職業(yè)崗位的實際出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)核心崗位（ 群） 課程。（5）實施彈性學分制管理。中職和高職的銜接應是以學分制為引導的動態(tài)彈性銜接，將學分制作為通道，使學生在中職修完的某些課程，并已取得某些學科的專業(yè)資格證書，在高職這些已經(jīng)學過的課程就不用再次重復學習，學生可以通過學分制自主選擇自己適合自身發(fā)展的課程組合，促進中高職專業(yè)課程的有效對接。（6）建立職業(yè)資格認證體系。教育部、勞動和社會保障部等相關(guān)部門應按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個完善的職業(yè)資格認證體系，完善目前我國的職業(yè)資格證書制度，形成與職業(yè)教育緊密結(jié)合的資格認證體系。

參考文獻：

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