林春云

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用思想 應(yīng)用能力 應(yīng)用意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0116-01

所謂的應(yīng)用型教學(xué)，即為培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才集中了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合性教學(xué)。新課改理念下，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生提升應(yīng)用意識(shí)、滲透數(shù)學(xué)思想、強(qiáng)化探究能力、貫徹學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)理論與思想應(yīng)用到解決數(shù)學(xué)問題、解決現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題過程中，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、教學(xué)與生活貼近，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

貫徹落實(shí)應(yīng)用型教學(xué)方案，教師要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相貼近，有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。教學(xué)時(shí)，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合生活實(shí)例、設(shè)計(jì)生活習(xí)題等方式來打造生活化教學(xué)策略，以貼近生活實(shí)際激勵(lì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，學(xué)習(xí)《方程》相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助“銀行貸款利息問題”創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題來吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課題研究中，廣泛學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)《圖形面積與對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)，將“鋪設(shè)地板”問題引入教學(xué)，采取競賽的方式，組織學(xué)生展開小組合作，關(guān)于搭配最佳“地板圖形”方案展開深入學(xué)習(xí)與研究。又如關(guān)于《數(shù)據(jù)分析》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以展開“體質(zhì)健康測試中的數(shù)據(jù)分析”“本周天氣數(shù)據(jù)分析”等小組課題學(xué)習(xí)，將生活中的生產(chǎn)建設(shè)、農(nóng)業(yè)科技、商業(yè)流通與數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)建模，從實(shí)際問題中分析出數(shù)學(xué)模型，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問題的能力。通過貼近生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、培養(yǎng)能力與方法，滲透應(yīng)用思想

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)策略，重視提升學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的能力與方法，就要在教學(xué)過程中滲透應(yīng)用思想。只有完善學(xué)生解決問題的過程與方法，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，才能夠更好地促進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型教學(xué)策略需要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生解決問題方法的指導(dǎo)以及數(shù)學(xué)思維與方法的滲透。通過培養(yǎng)能力與方法，滲透應(yīng)用思想，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活與生產(chǎn)實(shí)際問題，展開理論分析與實(shí)踐探究。

數(shù)學(xué)學(xué)科方面的能力包括自主學(xué)習(xí)分析能力、自主探究能力、自主思考能力、協(xié)作交流能力等。為了提升學(xué)生各方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要從興趣上激發(fā)、從方法上引導(dǎo)?！遁S對(duì)稱圖形》這一單元的知識(shí)點(diǎn)比較多，在教學(xué)以前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，運(yùn)用自己喜歡的形式歸納出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生采取學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、知識(shí)表格等形式，將軸對(duì)稱圖形的線段、角、三角形、等腰梯形等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。例如關(guān)于“不等式組解集”，可以指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握解法口訣“同大取大，同小取小，大小小大取中間，大大小小為空集”，強(qiáng)化學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用探究。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力

教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。為了實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)策略，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究、合作互動(dòng)，從而在探究與實(shí)踐過程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

例如，初中數(shù)學(xué)常見證明題“順次連接任一四邊形的中點(diǎn)，得出的四邊形是什么形狀？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開探究與討論。學(xué)生可以從“一組對(duì)邊平行且相等，兩組對(duì)邊平行”這兩個(gè)方面證明得出的是平行四邊形。強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從“做”中學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并搭建學(xué)生探究學(xué)習(xí)的模式與框架，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合，貫徹學(xué)以致用

應(yīng)用型教學(xué)策略的基本理念，是重視學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到解決問題的過程中。不管是相關(guān)書本上的問題，還是實(shí)際生活中的問題，都需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)通過歸納、總結(jié)、建模等形式，引入到實(shí)際問題的解決過程中。

例如，關(guān)于《一元二次方程》的學(xué)習(xí)，生活中常會(huì)遇見實(shí)際問題的求解：“墻邊上靠著長為10m的梯子，梯子與地面的垂直距離為8m，如果梯子的頂端下滑1m，底端滑動(dòng)的距離也是1m嗎？”或者關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)實(shí)際問題：“杯子中有1L水，第1次倒掉，第二次倒掉的……第n次倒掉的，請(qǐng)問多少次倒完？”類似的問題都可以引導(dǎo)學(xué)生通過建模的方式來展開想象并解答。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出模型，列出式子并進(jìn)行計(jì)算解答。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使得知識(shí)與技能更好地應(yīng)用于生活實(shí)踐。

總之，教師應(yīng)重視強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)以致用，將理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，有效提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

（責(zé)編 林 劍）