葉明珠 （河北省淶源縣 074300）

著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背晒Φ慕虒W(xué)不是看教師傳授給了學(xué)生多少知識，而是要看能否喚起學(xué)生主動求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的正遷移，取得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。教學(xué)情境是無形的“情”和有形的“境”的有機(jī)融合，通過物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓物理教學(xué)更具生機(jī)與活力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，同時將抽象深奧的知識寓于直觀形象的事物中，這樣才能讓學(xué)生從中獲取形象認(rèn)知并由此上升為理性認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，物理來源于生活，同時又服務(wù)于生活。物理新課改非常重視物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，提出了生活化教學(xué)策略，提出從生活走向物理，從物理走向社會的教學(xué)理念。因此在物理教學(xué)中,教師要在物理與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的物理情境，讓學(xué)生感受生活化的物理，從物理的角度來看待周圍的生活。這樣不僅可以激起學(xué)生參與物理探究的激情，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，更加利于學(xué)生理解所學(xué)物理知識。如在學(xué)習(xí)“速度”這個概念，比較物體運(yùn)動快慢的方法時，我以學(xué)生所熟悉的百米沖刺比賽來創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生思考在跑的過程中，如何判斷誰跑得快？到達(dá)終點(diǎn)時，如何判斷誰跑得快？熟悉的生活情境可以大大拉近學(xué)生與物理教學(xué)的距離，喚起學(xué)生對生活的回憶，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易得出，在跑的過程，跑在前面的速度快；而在到達(dá)終點(diǎn)時，用的時間最短的跑得快。在形象認(rèn)識的基礎(chǔ)上在師生之間展開積極的討論，進(jìn)而總結(jié)得出比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法：相同時間比路程、相同路程比時間。在此基礎(chǔ)上再引入速度這一概念，學(xué)生自然就可以深刻理解。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理在整個教學(xué)中占有非常大的比重，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法與手段。教師要改變以往講實(shí)驗(yàn)的知識灌輸式教學(xué)，而是要重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取豐富的感性材料，為上升為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生學(xué)會思考與思維，能夠用實(shí)驗(yàn)來展開自主探究。

（一）用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間的限制，將微觀實(shí)驗(yàn)宏觀化，并能模擬一些實(shí)驗(yàn)室所不能完成的實(shí)驗(yàn)。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，教師首先讓學(xué)生思考，將兩個半球緊緊地貼在一起，將中間的空氣全部抽出來，你能拉開這兩個半球嗎？然后讓學(xué)生親自上臺來操作。同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生再現(xiàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣學(xué)生就可以從虛擬的實(shí)驗(yàn)中感受到壓強(qiáng)有多大。

（二）從生活中取材進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)

教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分利用生活中一切可以利用的材料，創(chuàng)造性地展開課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)個性，自主探究，用小實(shí)驗(yàn)來闡述大道理。如自制實(shí)驗(yàn)演示噴霧器原理：將一支吸管豎直地放入水杯中，從水平放置的另一支吸管向豎直放置的吸管上端吹氣，此時水霧會從豎直的吸管中噴出來。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生通過自主探究，得出：向豎直的吸管上方吹氣，其上方空氣流速大，壓強(qiáng)會變小，大氣壓強(qiáng)就會把杯中的水壓上來形成水霧。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境

物理本身是一部豐富的歷史，包括物理學(xué)史、科學(xué)家傳記以及趣聞傳說等。在物理教學(xué)中，教師不能只是機(jī)械地照搬教材，而是要選取物理史話中的相關(guān)信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，這樣不僅可以豐富學(xué)生的物理見聞，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，這樣更加利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。如物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程中的失敗與成功，這些都是非常有用的教學(xué)素材，通過展現(xiàn)這些信息，既可以讓學(xué)生從物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中獲取豐富信息，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生從物理學(xué)家不懈的探索、勇于克服難關(guān)的事跡中增強(qiáng)頑強(qiáng)拼搏的意志與科學(xué)探究的意識，養(yǎng)成勤于思考，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，形成科學(xué)探究的求學(xué)精神。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生思維世界發(fā)展的內(nèi)在動力。為此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為。教師要善于在新舊知識結(jié)合處、知識的重難點(diǎn)處巧妙設(shè)問，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，這樣學(xué)生自然就會展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。如在學(xué)習(xí)“慣性”時，教師可以讓學(xué)生思考：將在紙杯上放一張硬紙片，在硬紙上面再放一個雞蛋，當(dāng)用力快速地將硬紙片彈出后，雞蛋會怎么樣呢？教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)學(xué)生看到雞蛋落入杯中，這個結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，自然會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，從而使學(xué)生主動地投入到教學(xué)中來。

實(shí)踐證明采用情境教學(xué)法可以改變以往枯燥而機(jī)械的知識灌輸，寓于富有情感的直觀情境之中，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓學(xué)生親歷知識形成過程，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境也就是在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)物理學(xué)科和物理知識的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。