胡兆釷(福建省沙縣城一小學(xué)　365500)

也談情境創(chuàng)設(shè)

胡兆釷(福建省沙縣城一小學(xué)365500)

小學(xué)語文教材大多文質(zhì)兼美，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)與文本相適宜的情境，就能把學(xué)生帶入作者描繪的藝術(shù)境界，拉近學(xué)生與文本形象的情感距離，有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶，從而在課堂上形成具有強(qiáng)大功能的“審美場(chǎng)”。學(xué)生在這樣的情境場(chǎng)中進(jìn)行言語實(shí)踐可以產(chǎn)生事半功倍的課堂效果。師生在這樣的情境場(chǎng)中徜徉言語之林才能真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)提高效率

情境創(chuàng)設(shè)'老生常談了。雖然是一個(gè)舊話題'但在教師在教學(xué)中還是常感嘆:這位教師創(chuàng)設(shè)的情境像是一塊磁石吸引著學(xué)生'像是火光點(diǎn)燃了學(xué)生'不僅在學(xué)生心里掀起了情感波瀾'也讓課堂綻放燦爛的情感火花。我們知道'閱讀教學(xué)中'只有入情入境了'才能與作者、文本產(chǎn)生共鳴。作文教學(xué)中'只有在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上'才能有感而發(fā)'寫出好作文。

說起情境創(chuàng)設(shè)的途徑'首先很自然地會(huì)想到多媒體的使用。圖片、視頻等是最直觀的情境渲染'音樂的渲染也是有效手段。記得朱軍和馮鞏的小品中'準(zhǔn)備煽情時(shí)'就來這么一句“音樂該起了”'這顯現(xiàn)的就是音樂的魅力。教學(xué)也是如此。其次就是教師的激情述說'近距離、直接地激發(fā)情感。再次'是學(xué)生的角色扮演。這種方法在低年段特別管用'如教學(xué)《兩只小獅子》《小壁虎借尾巴》等這類課文'總能讓學(xué)生興致勃勃地讀、說、議。當(dāng)然'條條道路通羅馬'教無定法'根據(jù)教學(xué)的需要'有許多不同的情境創(chuàng)設(shè)的手段?？傆X得這里所說的是狹義的情境創(chuàng)設(shè)。我想情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是滲透在教學(xué)的整個(gè)過程'包括課后的情感體驗(yàn)。

欣賞名師的課'我總感嘆情感的激發(fā)那么實(shí)在'那么讓人沉迷?？稍谧约旱慕虒W(xué)過程中'我努力地、想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)情感。為什么常常難以達(dá)到這種情感撞擊的美呢?那么'情境創(chuàng)設(shè)的有效性如何才能達(dá)到呢?經(jīng)過幾番探尋'我有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、巧依時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

我在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)'揭題導(dǎo)入部分'出示了一個(gè)6歲的孩子瑞恩的夢(mèng)想:我要給非洲的孩子挖一口井'好讓他們有干凈的水喝。學(xué)生交流完對(duì)這個(gè)夢(mèng)想的看法'得出“難”的結(jié)論后'接著出示了資料:2000年6月'瑞恩的第一口井打好了。2001年3月'“瑞恩的井”基金會(huì)正式成立。一年以后'“瑞恩的井”基金會(huì)已為非洲的8個(gè)國家打了30口井。2003年初'基金會(huì)有七十多萬美元'已經(jīng)在非洲挖了七十多口井。對(duì)于一個(gè)6歲的孩子來說'挖一口井都覺得難'這樣的資料無疑讓人驚嘆'讓人產(chǎn)生閱讀期待。瑞恩為什么能創(chuàng)造出這樣的奇跡呢?他是如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的?可在學(xué)習(xí)課文的過程中'我沒有看到學(xué)生對(duì)瑞恩特別敬佩'交流過程是過于平淡的'顯得理性化?？梢?這一段資料并沒有真正觸動(dòng)學(xué)生情感的弦。當(dāng)然'這需要在學(xué)文過程中教師不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥。反思這一材料使用的失敗'我想是使用的時(shí)機(jī)不對(duì)。在感受了瑞恩的艱難又堅(jiān)定的努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程之后'文中有一個(gè)情感的焦點(diǎn):“聽到這兒'瑞恩和父母都流下了激動(dòng)、幸福的眼淚。是呀'一個(gè)夢(mèng)想'竟有如此大的力量'在此時(shí)有誰不流淚呢?”對(duì)于非洲人民來說'水就是生命。此時(shí)'我讓學(xué)生欣賞非洲小孩在喝污水溝里的水的圖片'同時(shí)補(bǔ)充非洲地區(qū)缺水的資料'每年有千千萬萬的人死于水污染。有了情感的基石'再在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)補(bǔ)充導(dǎo)入時(shí)的材料'學(xué)生就能更好地感受到廣大的人們關(guān)注非洲人民的用水'投入愛心'讓非洲人民健康'也讓瑞恩獲得殊榮'這都是夢(mèng)想的力量使然。這對(duì)本課教學(xué)感悟夢(mèng)想的力量的內(nèi)涵這個(gè)難點(diǎn)起到了推動(dòng)的作用。

二、煽風(fēng)點(diǎn)火，創(chuàng)設(shè)情境

正如一點(diǎn)點(diǎn)的火星在風(fēng)的煽動(dòng)下會(huì)成為熊熊烈火'學(xué)生內(nèi)心情感的微波在教師的煽動(dòng)下會(huì)成為滔滔巨浪。有的課文讀了心里有說不出的滋味'很難受?！对僖娏?親人》就是一例。我認(rèn)為這是一篇讓人感動(dòng)的'也讓人挺壓抑的文章。我感覺文章中志愿軍戰(zhàn)士就是壓抑著即將噴薄欲出的情感在話別。在交流朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡時(shí)'我有意把場(chǎng)面具體化:“大娘再回去搶救小孫孫時(shí)'看到的是什么?眼前哪有房子啊!只有一片廢墟'她傷心欲絕'也許已不見小孫孫的尸體'也許看到了血肉模糊的小孫孫。”述說之后'學(xué)生按捺不住'淚水盈滿眼眶。“大嫂跑到陣地上挖野菜'不料敵人的一顆炮彈在身旁爆炸'倒在了血泊里……”這也引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面'學(xué)生的情感發(fā)泄了'淚水奪眶而出。這樣渲染'有點(diǎn)殘忍'充滿了血腥味'可朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的情誼不就是付出了許許多多生命的代價(jià)'用鮮血凝成的嗎?我想'這樣的煽風(fēng)點(diǎn)火'不僅讓朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情像烙印一樣落在學(xué)生的心里'更激起了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨'對(duì)和平的熱愛'對(duì)為維護(hù)和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄們的深深敬意。一些敘述比較樸實(shí)'感情比較內(nèi)斂的文章'立足于文本中可激情的點(diǎn)'進(jìn)行煽風(fēng)點(diǎn)火'能更好地使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

三、扣住情趣，創(chuàng)設(shè)情境

俗話說:“興趣是最好的老師?！迸d趣還是最堅(jiān)不可摧的動(dòng)力。教學(xué)中'從學(xué)生的情趣入手'往往可以收獲意外的果實(shí)。第十冊(cè)第二單元以童年為專題'一篇篇課文讓學(xué)生喜不自勝。特別是《祖父的園子》一文'蕭紅童年的自由快樂感染著每一個(gè)學(xué)生。他們對(duì)踢飛菜種、割掉谷穗等充滿情趣的話題津津樂道。既然學(xué)生有如此高的興趣'何不滿足他們呢?結(jié)合這組教材口語交際“難忘童年”的教學(xué)'我不失時(shí)機(jī)地談起了自己由《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》想到的童年生活:“記得我小時(shí)候'也是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的孩子。我生活在農(nóng)村'有許多人養(yǎng)牛'他們總是在牛鼻子上穿根粗粗的繩子'好牽著它吃草。當(dāng)牛抬起下巴時(shí)'我看見了它潔白的牙'心里一下子產(chǎn)生了一個(gè)念頭'牛的牙之所以這么白'是因?yàn)槌圆?讓草給磨的吧。于是'放學(xué)后'我就到河邊拔來幾根牛吃的嫩草'用它輕輕按摩我的牙。當(dāng)然'用力了擔(dān)心把牙齦給割破了。這段時(shí)間'我常照鏡子'看看牙變白了沒……”學(xué)生被我的童年趣事逗得開懷。此時(shí)'他們應(yīng)該也想起了童年的趣事。于是'我趁熱打鐵'把時(shí)間交給學(xué)生。果然'一石激起千層浪'調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情緒體驗(yàn):興高采烈地到池塘抓蝦'手被鉗住'哇哇大哭;去偷地瓜'被追得滿山跑'嚇得不敢回家;繞著小狗跑'想把它轉(zhuǎn)暈……課后'學(xué)生還在交流'互相傾訴童年的快樂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中'加深理解和體驗(yàn)'受到情感熏陶'獲得思想啟迪'享受審美樂趣。”情境的創(chuàng)設(shè)無疑是重要的手段'要讓情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮巨大的作用'如何行之有效'還要在教學(xué)中繼續(xù)關(guān)注。

［1]語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.湖南大學(xué)出版社.

［2]語文教學(xué)情景論.廣西教育出版社.

［3]教育個(gè)性化和教學(xué)策略.山東教育出版社.

(責(zé)編張翼翔)