回顧我30多年的從教生涯，既沒有可歌可泣、光照史冊的英雄壯舉，也沒有值得大書特書、令人矚目的偉大業(yè)績，只有在語文田野上留下的深深淺淺的腳印。

一

1983年中師畢業(yè)，我被分配到偏僻山區(qū)的一所村小任教。學校前不著村，后不著店，教學設(shè)施極為簡陋，生活條件極其艱苦，整個學校只有我一個教師，初登講壇就是全科教師，困難之大可想而知。但我并沒有因此消沉，并沒有甘于平庸，而是以校為家，把全部精力都用在教育教學工作上。

每天，我早早來到教室打掃衛(wèi)生，做好迎接學生來校上課的一切準備;傍晚，我披著晚霞家訪，回校后挑燈備課到深夜。工作一年，我的工資幾乎都用在了學生身上。家庭困難的學生因交不起學雜費要輟學，我用自己的工資幫忙交;學生閱讀視野狹窄，手里只有一本教科書，我用自己的工資買課外書;冬天寒風呼嘯，我用自己的工資買來塑料布擋住門窗，用學生自帶的木炭，燒起“火塘”，溫暖大家。

教學上沒有人指導(dǎo)，沒有人商量，全憑自己一個人瞎琢磨。當時，斯霞老師的《我的教學生涯》是我唯一的專業(yè)引領(lǐng)。從某種意義上講，斯霞老師是我語文專業(yè)成長路上未曾謀面的啟蒙老師。我清楚地記得，在給母親的第一封信上我這樣寫道：“面對山區(qū)孩子們渴求知識的目光，面對山區(qū)農(nóng)民純樸真切的期待，一切困難都不是問題。我寂寞時會讀讀斯霞老師的《我的教學生涯》，將來我一定要成為一名特級教師。”由此，我開始了職業(yè)生涯的長途跋涉，在語文的路上，孜孜以求，樂此不疲。

二

一個優(yōu)秀的教師必須具備現(xiàn)代教師的良好素質(zhì)。為練就一身過硬的教學基本功，我像一臺不知疲倦的機器，驅(qū)動自己在小學語文教學這塊廣闊的天地里做加速運動。早晨，迎著初升的太陽，站在操場邊吟詠;晚上，跟著收錄機誦讀。我還在寢室的墻上釘了一塊黑板，每天用正楷抄寫一首詩。日復(fù)一日，年復(fù)一年，朗讀使我重溫了古典詩文名篇，練字使我寫出了一手工整清秀的粉筆字。為了教學語言的生動傳情，我向電影電視中的相聲、評書演員學習，還特別注意自己的言談舉止，力求做到“機智中透著輕松，沉穩(wěn)中包藏哲理，親切不失端莊，嚴肅不乏溫情”。通過艱苦的磨礪，我的教學基本功受到同行、專家的好評。

80年代中期，語文教研活動熱鬧起來，老教師上示范課，年輕教師上優(yōu)質(zhì)課。我先后參加了各級中青年教師閱讀教學優(yōu)質(zhì)課比賽，都獲得了一等獎。這是我在語文教學道路上的第一步。著名特級教師傅開國老師是我的導(dǎo)師，對我的影響是終身的，不僅僅是學術(shù)上的，更有人格上的。由此，我至今仍舊堅信，名師引路和公開課是教師成長的必修課。

為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，我除了大量閱讀教育教學雜志，從中獲取最新教改動態(tài)外，還赴全國各地聽取名師的講課和專題報告，從中汲取了許多教學經(jīng)驗。為了形成獨特的教學特色，我不斷地在實踐中探索和創(chuàng)新。經(jīng)過數(shù)年的刻苦鉆研和辛勤實驗，我有了自己的一些教學觀念：時間，讓學生占有;內(nèi)容，讓學生選擇;伙伴，讓學生邀約;問題，讓學生提出;疑難，讓學生解決;方式，讓學生確定;情感，讓學生體驗;規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn);學法，讓學生歸納;效果，讓學生評價;錯誤，讓學生糾正;作業(yè)，讓學生設(shè)計。我還形成了自己獨特的教學風格，講授的語文課生動形象、妙趣橫生，于無形中澆灌了孩子們渴求知識的心田。

2000年4月，在傅開國老師的指導(dǎo)下，我在重慶市青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中獻課《我的戰(zhàn)友邱少云》，語言敘述，引人入勝;隨機點撥，恰到好處。課堂上我的一舉一動、一言一行，乃至一個眼神，都受到了與會者的極大關(guān)注。特別是課的結(jié)尾：多媒體屏幕上出現(xiàn)巍峨的高山、蒼翠的松柏、凝重的碑文時，伴著悲壯的音樂，我深情地講述：“391高地奪下后不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳的堅硬的石壁上，出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字——為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇高的感情，用邱少云生前打坑道使用的鐵釬大錘精心刻寫的碑文，它將千年萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產(chǎn)階級國際主義的光輝。讓我們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文?！睂W生讀完，音樂戛然而止，寂靜的大禮堂響起雷鳴般的掌聲，每個人的眼中都含著熱淚。觀摩課很好地體現(xiàn)了主體意識、創(chuàng)新意識、訓練意識，受到來自重慶市30多個區(qū)（縣）的3000多名語文教師、教研員的高度贊揚，引起了強烈反響，取得了極大成功。有關(guān)專家作出了“功底扎實、縱橫捭闔、沉穩(wěn)厚重，給人一種藝術(shù)的享受”的評價。一位師范畢業(yè)生在給我的信中寫道：“堅定我從事教學工作，是聽了您的一節(jié)觀摩課?！?/p>

三

逐漸地，我成長為學校的教學管理者，開始把“成就他人，領(lǐng)跑教師專業(yè)成長”作為自己的天職和使命。

1999年，針對社會和媒體對中小學語文教學的抨擊，針對語文教學中“高耗低效”的現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)重慶市電報路小學的全體語文教師實施了重慶市立項課題“開放性小學語文教學研究”。在研究中，我們遵循大語文教育思想，以提高學生語文素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才為宗旨，在時間上為學生提供一切機會，在空間上為學生打開更多的認識世界的窗戶，拓寬更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基礎(chǔ)扎實，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能適應(yīng)時代要求的合格人才。教學中打破“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的教學模式，努力做到課內(nèi)與課外教育結(jié)合，校內(nèi)與校外教育結(jié)合，確立了“一體（以課堂教學為主體）多翼（以課外閱讀為重心，有計劃、有組織地開展形式多樣的課外活動;充分利用學校、家庭、社會語言環(huán)境學習語文）”的語文教學整體結(jié)構(gòu)的模式，構(gòu)建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變了長期以來學生被動的學習方式。

通過課題的研究，我推動了學校的教科研工作，培養(yǎng)了一大批教學骨干和學科帶頭人，促進了一批青年教師脫穎而出。重慶市教科院主持并聘請市內(nèi)有關(guān)專家組成的評審組在結(jié)題評審中一致認為：該項研究意義重大，其研究成果在國內(nèi)同類課題研究中具有先進性。2004年，此項成果獲“重慶市第三屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教改成果”二等獎，2009年獲重慶市政府表彰的第三屆教學成果三等獎。這是我語文教學道路上從教學走向教研的轉(zhuǎn)折期。

四

2003年，我光榮地成為了重慶市小學語文特級教師，實現(xiàn)了對母親的承諾。同時調(diào)到重慶市萬州教科所做小學語文教研員，后來又調(diào)到重慶市渝中區(qū)教師進修學院工作。我是在磨課中成長的，是教學研究最大的受益人，于是，懷著一份感恩的心，我選擇了做導(dǎo)師傅開國那樣的語文教研員。從此，不再給小學生上課，轉(zhuǎn)而給教師上課。

我知道，教研員看到的不能僅僅只是眼前的教師，還應(yīng)當看到他們身后無數(shù)的學生。因此，我時時有一種如履薄冰的危機感、責任感。

組織教研活動是教研員的工作常態(tài)。我尊重并保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，注意增強教師的職業(yè)自信心，給教師以人文的關(guān)懷，讓教研活動成為教師的精神家園，成為真正意義上的學習型組織。十年來，渝中區(qū)小學語文教學研究關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學，營造了一個寬松、民主、和諧、互助、研討、碰撞、共享的教研氛圍。我區(qū)的語文教師都說，非常愿意聽我的講座，參加我組織的活動，輕松愉快，還能學到東西。教研員的藝術(shù)不正是在于撥動廣大教師的心靈琴弦，彈奏出研究教學、研究兒童、研究自身專業(yè)成長的最美妙的旋律嗎？

為了加強教、學、考的研究，每學期每個年級我都要組織兩次教研活動，開學初的教材培訓和期末的復(fù)習建議，這也是廣大教師的最愛。教材培訓幫助教師再次學習課標新理念，明確總體目標、年段目標、學期目標，介紹教材編排體系，理清教材內(nèi)在聯(lián)系，分析教材重點難點，把握教學策略。復(fù)習建議幫助教師明確指導(dǎo)思想，把握復(fù)習范圍，聚焦復(fù)習重點，研究復(fù)習策略。

學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義，所以我重視引導(dǎo)基層學校開展跨校的問題研究。學校自發(fā)組織的教研活動往往會出現(xiàn)“低層次探索”“同水平反復(fù)”“力不從心”“投入產(chǎn)出不成比例”等現(xiàn)象。導(dǎo)致人力浪費、資源閑置、實效性差的一個重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤軍作戰(zhàn)”。為了更好地利用區(qū)域資源，突破本校經(jīng)驗的束縛與限制，吸收外校的優(yōu)秀校本經(jīng)驗，我鼓勵大家走出校門，與同類學校進行校際聯(lián)動，開展跨校教學實踐交流，旨在利用差異性資源，聯(lián)合攻關(guān)。

2009年，我承擔起了重慶市小學語文學科培訓者培訓項目實施工作。參加培訓的大多數(shù)是教研員，我深感取得滿意效果的難度，不論是管理，還是教學。我憑多年組織培訓的經(jīng)驗，一邊收集學員的需求，一邊精心策劃課程。整個培訓靠精彩的內(nèi)容吸引人、人文的方式感動人、學術(shù)的氛圍激勵人，強化了“學”，淡化了“管”，氣氛很和諧，效果非常好。學員們紛紛評價“這是我參加的培訓中最好的一次”。這話是發(fā)自內(nèi)心的，從教研員的口中說出來是很不容易的。

2012年“渝中名師王小毅工作室”正式掛牌，我主持了市級重點課題《基于課程標準的語文教學內(nèi)容研究》，目前做的是文體教學研究。針對當前用一種套路去教所有課文的弊端，我們研究了不同文體的教學方法，依據(jù)學段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學策略，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。近三年發(fā)表在《小學語文教學》等多家專業(yè)期刊上的文章就是我們圍繞課題研究的階段性成果。

如今想來，我30多年在語文的田野上躬耕不輟，傾注了滿腔熱血，滴下了晶瑩的汗水，每個腳印都充滿詩意。伴著夢想，我將一路徜徉，一路芬芳！

（作者單位：重慶市渝中區(qū)教師進修學院）

（責任編輯 郝 波）