任運(yùn)昌

何謂語文？葉圣陶先生答曰：“口頭為‘語，書面為‘文。”此外，還有若干回答，如：“語言和文字”“語言和文章”“語言和文學(xué)”“語言和文化”“語言和文明”等。凡此種種，莫不首先強(qiáng)調(diào)“語言”?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識、語言技能、語言素養(yǎng)的綜合習(xí)得與不斷豐富，應(yīng)該是語文課程的本體性目標(biāo)。

然而，令人遺憾的是，因?yàn)檎Z文知識的學(xué)習(xí)“不作為考試內(nèi)容”，因?yàn)橐皬乃龅降木唧w語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”，因?yàn)椴荒堋皣@相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練”，等等，近年小學(xué)語文課程的知識教學(xué)受到了嚴(yán)重沖擊，學(xué)生語言知識、語言技能、語言素養(yǎng)的綜合習(xí)得與不斷豐富這一語文課程的本體性目標(biāo)，也難以較好達(dá)成。尤其是閱讀教學(xué)，大量課堂喪失了應(yīng)有的方向。如何“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)”？“必要的語文知識”到底是哪些？新課標(biāo)沒有規(guī)定，也不可能規(guī)定。于是，小學(xué)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種迷失方向的怪相。

“渝中名師王小毅工作室”緊緊圍繞“分類閱讀”研

究這一主題，深入研究了三個

問題：

（1）當(dāng)前閱讀教學(xué)迷失方向的種種怪相到底有哪些？（2）怪相產(chǎn)生的種種深層次原因何在？（3）如何科學(xué)實(shí)施分類閱讀教學(xué)，從而避免怪相，回歸語文本真，較好實(shí)現(xiàn)語文課程的本體性目標(biāo)？

我認(rèn)為，這一研究，必將對閱讀教學(xué)，乃至整個小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施語言知識、語言技能、語言素養(yǎng)的綜合教學(xué)發(fā)揮積極的推動作用。

“渝中名師王小毅工作室”是一個富有創(chuàng)新活力與激情的團(tuán)隊(duì)，13名一線青年教師在王老師的帶領(lǐng)下，通過文獻(xiàn)研究、田野研究、行動研究、敘事研究等方式，主要從四個層面研究了閱讀教學(xué)回歸語文本體、強(qiáng)化文體意識的價值追求與策略選擇。

一、聚焦文體，探索“這一類”的語文本體教學(xué)價值與策略

他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須大力體現(xiàn)文體特征，把小說教成小說，把寓言教成寓言，把散文教成散文……只有這樣，教師的“教”才能直指文本的語文核心價值，事半功倍，舉重若輕;學(xué)生的“學(xué)”才能緊扣語文課程的主線，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言表達(dá)技能。他們分工研究不同文體課文的教學(xué)，并通過大量同課異構(gòu)的行動研究，反復(fù)琢磨一篇篇課文的教法，力爭教出每一篇課文的語文核心價值，從而總結(jié)出一種文體的教學(xué)策略，教出這類課文的文體特征。

二、聚焦課標(biāo)，研究“這一段”的語文本體教學(xué)價值與策略

新課標(biāo)第一、第二、第三學(xué)段針對不同文體課文的教學(xué)制定了不同層次的內(nèi)容與目標(biāo)。比如，第一學(xué)段要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。第三學(xué)段要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。工作室的研究，緊扣新課標(biāo)要求，努力探索同一文體的課文在不同年段的語文本體教學(xué)價值與策略，取得了豐碩的成果。

三、聚焦課型，研究“這一組”的語文本體教學(xué)價值與策略

這個研究的目的是發(fā)現(xiàn)同類文體的課文在不同單元中的教學(xué)價值與策略。他們立足“課型分類”，研究同一單元中精讀文、略讀文、選讀文的教學(xué)。他們還拓展單元，自編教材，開展不同文體的“自選文”教學(xué)研究。由此，他們的研究由“一篇”擴(kuò)展到“一組”，研究一課關(guān)聯(lián)一組，如此形成系列。也正是有這樣一課、一組、一群的研究，他們對不同文體課文的語文本體教學(xué)價值與策略才擁有了系統(tǒng)的提煉和表達(dá)。

四、聚焦文本，研究“這一篇”的語文本體教學(xué)價值與策略

這類研究的目的是發(fā)現(xiàn)同類文體課文中每一篇的獨(dú)有的教學(xué)價值與策略。閱讀是學(xué)生的個性化行為，文本的意義是具體的學(xué)生和具體的課文相互對話而生成的。分類閱讀研究視野中，同類文體的每一篇課文，都要求教出各篇的鮮明個性。這就更要強(qiáng)調(diào)教師對文本解讀的個性化，因?yàn)檫@是閱讀教學(xué)對話順利展開的基礎(chǔ)，教師對文本的解讀如果完全相同，教學(xué)就會畫地為牢，喪失個性。王老師的團(tuán)隊(duì)深諳此道，他們通過文本細(xì)讀，聚焦“這一篇”課文獨(dú)特的教學(xué)價值與策略，在潛入詞句、關(guān)注細(xì)節(jié)中品味語言藝術(shù)，在把握文章結(jié)構(gòu)、揣摩表達(dá)規(guī)律中品味行文思路，在立足編者意圖中品味文本主旨。

上述四個層面的研究，不可謂不深入系統(tǒng)。近三年來，王老師的工作室成員在《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》《教學(xué)月刊》《人大復(fù)印報刊資料：小學(xué)語文教與學(xué)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文，在各地舉辦學(xué)術(shù)報告，執(zhí)教公開課，同時精心撰寫教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、研究報告。通過這些方式，他們的系列研究得到了順利推進(jìn)，也形成了科學(xué)的結(jié)論。他們認(rèn)為：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識，回歸語文本體，強(qiáng)化文體意識，尊重文本特點(diǎn)，按照文體特征和學(xué)段要求，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說，而這一切的基礎(chǔ)是語文教師首先應(yīng)該具備必要的文體知識，擁有自覺的文體意識。我認(rèn)為，他們的研究擁有語言學(xué)、文章學(xué)、語文課程與教學(xué)論等方面堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，有利于推動閱讀教學(xué)回歸語文本體，順利達(dá)成語言知識、語言技能、語言素養(yǎng)的綜合習(xí)得與不斷豐富這一本體性目標(biāo)，同時為廣大小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展指明了一個方向，設(shè)計了一條道路。

“渝中名師王小毅工作室”的分類閱讀研究，無論是過程，還是結(jié)果，對小學(xué)語文一線教師和研究者都具有高度的啟發(fā)意義和分享價值。近年來，他們的系列學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告、公開課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄等，在重慶市內(nèi)外引起了很強(qiáng)烈的反響。筆者也曾多次邀請王老師來我院舉辦學(xué)術(shù)講座，對國家級、省級小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

同時，王老師為我院漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生執(zhí)教閱讀教學(xué)，24個專題片段已上傳到“中國大學(xué)精品開放課程——愛課程網(wǎng)”，即將公開分享。以下是筆者隨機(jī)實(shí)錄10位學(xué)生聽課后的感言，以期對王老師，以及他們團(tuán)隊(duì)的研究工作進(jìn)行相對客觀的評價：

“聽了王小毅老師的課，不能說完全茅塞頓開吧，但至少讓我有所頓悟，為我指明了繼續(xù)探索的方向……王老師就是一本有深度有廣度的書，一本為我們指明正確道路的良書。”

“對語文教學(xué)充滿激情的王小毅在我心中是一個幽默而有豐富內(nèi)涵的老師。他指導(dǎo)我們學(xué)完了閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容，讓我受益匪淺。從寓言童話到詩歌小說，從散文神話到說明文及非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，他帶領(lǐng)我們在語言文字的世界里盡情地?fù)]灑著我們青春的夢想?！?/p>

“從王小毅老師身上我看到了責(zé)任的力量。他總是害怕自己沒有把知識點(diǎn)講得透徹，只要有同學(xué)說有些地方不明白，他就會詳細(xì)地再講;他總是希望每個同學(xué)都能以最好的狀態(tài)接受知識，他會關(guān)照到坐在教室角落的學(xué)生;他總是鼓勵我們說你們是未來最優(yōu)秀的老師……有親和力的是他，學(xué)識淵博的是他，最有責(zé)任感的還是他。一個充滿責(zé)任感的人總會帶給他人無限的崇拜?！?/p>

“王老師就是我學(xué)習(xí)的榜樣，他是一個‘口中無術(shù)語，心中有知識，手中有技能的教師。他上課總是面帶微笑，親和力非常強(qiáng)，而且談吐幽默。這樣的老師不正是一名優(yōu)秀教師嗎？”

“他在整個教學(xué)過程中始終從‘教什么‘怎么教這兩個角度出發(fā)，為我們詳細(xì)講解了閱讀教學(xué)中各種文體教學(xué)的方法策略，為即將踏上教師崗位的我們指明了方向?！?/p>

“王老師主要教我們的閱讀教學(xué)，他幽默風(fēng)趣，善解人意，知識淵博，讓我崇拜。幾次課下來讓我對王老師產(chǎn)生了深深的崇拜之情，在課程快要結(jié)束的時候終于如我所愿，和王老師握了一次手，這一次握手將會成為我美好的回憶。”

“上王小毅老師的閱讀課，讓我覺得輕松自如。老師幽默的教學(xué)語言，和藹可親的微笑，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。我們對閱讀教學(xué)，不僅學(xué)到了方法，而且了解到更為廣泛的知識。老師滿腔熱情，我們的心隨著老師的情感而奔騰澎湃?！?/p>

“感謝王老師，因?yàn)樗屛颐靼琢诵W(xué)閱讀教學(xué)必須根據(jù)不同課文類型、不同學(xué)段，設(shè)計不同的教學(xué)方法。如寓言和神話，看似內(nèi)容差不多，但是教學(xué)方法和目的是有一定差別的。還有文言文教學(xué)，要明白教什么、怎么教，要讓學(xué)生有所收獲，能通過學(xué)習(xí)掌握方法，這也是王老師教會我的?！?/p>

“他從‘教什么‘怎么教等方面給我們清楚講授了閱讀教學(xué)，包括小說、神話、古詩文、說明文、非連續(xù)性文本、課外閱讀多個文體的教學(xué)。他學(xué)識淵博、很具親和力，和他相處非常輕松愉快?！?/p>

“我喜歡王老師的沉穩(wěn)而陽光、踏實(shí)而智慧。在課堂中他給人的感覺不是在云端舞蹈，而是貼著地面幸福行走。如他所說，做人，要充滿善意;對學(xué)生，要滿懷愛意。淡定、本真、實(shí)在，決定了王老師在專業(yè)發(fā)展的路上走得踏實(shí)，走得幸福。”

（作者系重慶市第二師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯 劉忠信）