詹曉穎

自新課標實施以來，越來越多的教師認識到課程改革的核心就是“以生為本”，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，其關(guān)鍵就是改變教與學(xué)的方式，“分層探究·合作學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式正是在新課標提出轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的背景下提出的。它是指在班級授課制的背景下，以“活動設(shè)計”為基礎(chǔ)，以“分層探究”為核心，以“合作學(xué)習(xí)”為方式，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，再設(shè)計分層探究活動，讓各小組成員在合作互助中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個人的動力和集體的智慧，共同完成特定的教學(xué)任務(wù)。

一、“分層探究·合作學(xué)習(xí)”活動的設(shè)計策略

“分層探究·合作學(xué)習(xí)”新教學(xué)模式的設(shè)計策略是通過在課堂上不斷地訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中利用分層探究活動單展開小組有效合作學(xué)習(xí)。一般分為三個層次：發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計分層探究活動單自主學(xué)習(xí)；解決問題，在完成分層探究活動單的活動中提升科學(xué)素養(yǎng)；發(fā)展能力，努力實現(xiàn)學(xué)生的探究水平、匯報交流水平等螺旋式的增量發(fā)展。

（一）巧妙整合“三維目標”，突出重點

小學(xué)科學(xué)課程目標分為三個層次：科學(xué)知識和技能、科學(xué)探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀。這三者是密切聯(lián)系的有機整體，在日常教學(xué)中，教師要有效地整合三維目標，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標，那我們的科學(xué)課堂中，勢必造成科學(xué)教育的空間越來越小，違背“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，備課前要設(shè)計出一個個好的教學(xué)活動，將三維目標作為一個完整的體系來把握。設(shè)計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結(jié)構(gòu)。

（二）精心設(shè)計“分層探究活動單”，自主探究

1.分層探究活動單的活動設(shè)計應(yīng)站在核心概念的高度

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出：科學(xué)教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。核心概念是一個科學(xué)領(lǐng)域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設(shè)計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設(shè)計一個個漸進的有結(jié)構(gòu)的活動，那學(xué)生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。

2.分層探究活動單的內(nèi)容應(yīng)該有由易到難的層次性

分層探究活動單的設(shè)計要由易到難，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能按步驟學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計拓展延伸的題目，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內(nèi)容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進行長時探究。

3.分層探究活動單的設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層探究活動單的設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機，讓孩子們帶著真實的“學(xué)習(xí)任務(wù)”進入情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。

4.分層探究活動單的評價機制應(yīng)能激勵并規(guī)范學(xué)生的探究活動

因為分層探究合作學(xué)習(xí)一般是放手讓學(xué)生進行長時探究，而學(xué)生的自我控制能力較差，所以設(shè)計分層探究活動單時要有明確有效的評價機制，這樣才能保障探究活動有效進行。

二、“分層探究·合作學(xué)習(xí)”活動的實施策略

（一）學(xué)習(xí)活動的實施策略：活動前

1.要明確學(xué)習(xí)活動的目的

首先，教師自己應(yīng)該明確學(xué)習(xí)活動的目的。課堂教學(xué)的目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定教與學(xué)的方向。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學(xué)生的哪些方面得到發(fā)展與提高。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動的目的。探究目的和任務(wù)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。

2.要明確材料的使用方法

材料使用要明確目標，教師不但自己要明確，還必須讓學(xué)生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機。如果提前發(fā)放材料，會使學(xué)生的注意力從聽課轉(zhuǎn)移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據(jù)活動需要有層次地發(fā)放材料。

3.要明確學(xué)習(xí)活動的分工和合作

分工，是學(xué)生每次上科學(xué)課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節(jié)課中的一個場景：上課前，教師請學(xué)生討論，這節(jié)課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務(wù)，有小組長、材料員、記錄員等等。可一到上課時，很多小組都只有一位同學(xué)唱主角，領(lǐng)材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他。“只分工不干活”，一個小組成了一個同學(xué)的表演場，甚至有的同學(xué)成了科學(xué)課的看客。所以要明確學(xué)習(xí)活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。

4.要指導(dǎo)“分層探究活動單”的記錄方法

對于簡單的記錄表當然不必指導(dǎo)，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導(dǎo)，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進行“分層探究·合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生來說，還不適應(yīng)記錄這么一大張表格。當然，等習(xí)慣了這一新的教學(xué)模式以后，學(xué)生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導(dǎo)了。

5.要明確小組合作的評價辦法

合作評價由兩個方面組成：一是指在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中的相互評價。分層探究活動結(jié)束后，讓學(xué)生組內(nèi)互相評價每一個活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)范課堂行為，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。記錄先由組員達成共識，然后組長負責(zé)記錄，用打“★”的形式（優(yōu)秀3★、良好2★、需努力1★）反映出學(xué)生合作過程中知識與技能、情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，以此來激勵學(xué)生積極表現(xiàn)全面發(fā)展。二是指一堂課中整個小組的表現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束時，老師根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，以小組為單位進行評價。

（二）學(xué)習(xí)活動的實施策略：活動中

1.指導(dǎo)小組分層探究，開展合作學(xué)習(xí)

小組分層探究合作學(xué)習(xí)時，教師還要在組間巡視指導(dǎo)，一是可以對學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)水平有一個正確的了解；二是有重要的引導(dǎo)作用，在一些活動的關(guān)鍵之處適時予以指導(dǎo)和講解，可以化解難點，使探究和討論進行下去。教師更要注意指導(dǎo)一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強合作學(xué)習(xí)的信心。

2.了解小組學(xué)習(xí)活動的進展

教師要及時了解哪一個小組探究能力較強完成較快，引導(dǎo)他們及時整理材料并組織討論，準備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進程較慢，適時給予指導(dǎo)和幫助。要把握好整個探究活動的進程，既不能過于匆忙草草結(jié)束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。

（三）學(xué)習(xí)活動的實施策略：活動后

1.分層探究活動后，組織學(xué)生進行小組匯報交流

分層探究活動單的展示交流應(yīng)該合作互助?？茖W(xué)探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個環(huán)節(jié)，如果教師組織指導(dǎo)得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的高潮往往出現(xiàn)在這個時段。但也有些課由于很多原因，導(dǎo)致只有個別學(xué)生在匯報，沒有全體同學(xué)的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學(xué)有什么補充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結(jié)各組合作學(xué)習(xí)的情況。

2.匯報交流完后，引導(dǎo)學(xué)生修改分層探究活動單

分層探究活動單的修正完善應(yīng)該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學(xué)生對原先的認識發(fā)現(xiàn)加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念。如果邊交流邊修正，雖然學(xué)生的答案都正確了，但卻是機械的抄襲，沒有真正內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)實效不大，科學(xué)素養(yǎng)也沒有真正得到提升。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在交流完之后，統(tǒng)一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學(xué)習(xí)活動單。

三、“分層探究·合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題

在新教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生能按照分層探究活動單上的任務(wù)一步一步興趣盎然地自主學(xué)習(xí)，自主匯報交流，突出了學(xué)生的主體地位，但相應(yīng)地也出現(xiàn)了很多問題：學(xué)生“分層探究·合作學(xué)習(xí)”的方法和能力還需要教師去指導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、合作交流等習(xí)慣需要訓(xùn)練；分層探究活動單需要積累和完善；課堂中教師的老方法要改進；教師的備課方式要改進；最后讓組長評價組員的表現(xiàn)這一點，感覺不夠深入，讓學(xué)生評價學(xué)生就很難做到公平公正，怎樣評價更能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些問題都是需要教師思考的問題，有待于在以后的教學(xué)中去重視，去改進。

當然，“分層探究·合作學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式還在嘗試階段，學(xué)生分層探究有效合作的學(xué)習(xí)能力不能一蹴而就，需要慢慢培養(yǎng)。雖然是摸著石頭過河，但只要一步一個腳印，就一定能夠走出一條快速提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的陽關(guān)大道，讓小班化的科學(xué)課堂更高效！

（浙江省余姚市蘭江小學(xué) 315400）