寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠高級中學 馬玉芳

在平時的作文教學和考試中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種作文現(xiàn)象：學生的作文中有自己的論點，卻沒有典型充分的論據(jù)來支撐。我們知道，任何偉大的觀點，如果沒有典型充分的材料來保證，都是蒼白無力的。許多學生經(jīng)常為論據(jù)材料的貧乏而大傷腦筋。甚至出現(xiàn)了有的學生為了湊夠字數(shù)一句話在作文中反復的說，更有甚者，對其作文題目材料進行抄襲和擴寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然和學生平時不注意積累素材有關系。但也不排除學生不會使用材料，不會讓現(xiàn)有的材料發(fā)揮盡可能大的作用，即“一材多用”。

那么如何做到“一材多用”呢？我想從以下三個方面來考慮。

一、引述材料盡量往論點上靠攏

在考試中，我們發(fā)現(xiàn)如果考生平時積累的作文材料不多，再加上考場上能夠想起來的不一定就能用上，其實有些看起來與作文題目關系不大的作文素材，經(jīng)過巧妙的處理，就可以轉(zhuǎn)化成考場作文的材料，為我所用。比如，引用的都是胡適這位名人的事例。

片段一：胡適一生曾名滿天下，卻又謗滿天下。他從不以激烈的言辭攻擊別人的批評，而是虛心的接受別人的批評。這不是懦弱卑下的表現(xiàn)，而是一種謙謙君子之風。假使，胡適不能正確的接受他人批評，他會有如此高的文學成就嗎？所以說，接受批評是一種智慧，一種氣度。

片段二：胡適一生名滿天下，同時又謗滿天下。他有一句名言“寬容比自由更重要?！彼麖牟灰约ち业难赞o攻擊別人的批評，這不是懦弱卑下的表現(xiàn)，而是溫文爾雅的謙謙君子之風。假使他不能寬容的對待別人的批評，也就不能有如此高的成就，只能將自己鎖在自己的文學里。所以說，寬容是一種追求，一種境界。

都是胡適的例子，片段一證明觀點：人要虛心接受別人的批評。片段二證明觀點：人要學會寬容。同一個例子，如果從不同的角度出發(fā)，甚至適當?shù)奶幚硪幌拢M可能把材料往話題上靠攏，結論緊扣論點，圍繞論點展開論述。就成為證明各種論點的有用材料?？梢哉f是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

二、根據(jù)論點突出材料中的某個方面

一個材料往往牽扯到方方面面，可以證明各種不同的論點?？忌谝玫臅r候要針對不同的論點，有意識的選用材料中的有用部分，適當?shù)募右詳U充渲染，材料中的其它部分可以忽略不計。這同樣可以達到“一材多用”的目的。比如，引用越王勾踐這個事例。

片段一：越王勾踐臥薪嘗膽、因為勾踐背負復國夢想，胸懷耐心，隱忍數(shù)年終成大業(yè)，這也印證了古人的話；“所以動心忍性，曾益其所不能?！?，隱忍便成了君子成功路上的試金石。

片段二：他，舉起鋤頭，揮汗如雨。辛勤勞作在田間。非己種而不食，非妻織而不穿。他不是普通人，他是勾踐！每天回到家，他都睡在柴草上，嘗著苦膽?！笆晟昃圬?。”雖然他過著臥薪嘗膽的艱苦歲月，但心中依然不會忘記，自己怎樣變成夫差的馬夫，自己又怎么受盡夫差的凌辱。他不敢忘記自己的子民期待他回國重操大業(yè)的殷勤期盼，就這樣堅持著，在堅持中廣納人才，實行改革。終于，“三千越甲可吞吳”自己的努力沒有白費，是堅持讓他重回故國，重操大業(yè)，重振山河。沒有堅持，他又怎能從一個敗寇轉(zhuǎn)變?yōu)閯僬?，沒有堅持，他又怎能讓他的子民過上安居樂業(yè)的生活。沒有堅持，他又怎能給他故國生的希望！哪里是通向成功的道路？堅持給你方向！

片段一證明觀點：人要學會隱忍，“小不忍則亂大謀”。片段二證明觀點：只要堅持就能成功。通過上面的分析，我們可以看出只要我們有意識的選用材料中的有用部分，適當?shù)募右詳U充和渲染，就能為我所用，證明不同的觀點。

三、對事例進行深挖掘、變角度，稍調(diào)整

第一，透過客觀事物的表象，挖掘事物的深層意蘊，通過由表及里的開掘能獲得全新的角度。

在學生的作文里還經(jīng)常用到司馬遷的事例，只要變換一下角度，由表及里的開掘事例的深層含義。就能有所創(chuàng)新，獲得意想不到的效果。如司馬遷受父親熏陶，從小立志寫史著書，來確立觀點：有志者事竟成。選材時寫司馬遷年少時就博覽群書，廣泛涉略，多次游歷，終于著成史書——《史記》?？梢源_定觀點：博學與專精。在從另一個角度選材如身受屈辱，發(fā)憤著書，逆境成才。來寫逆境成才這樣的觀點。再選另一個角度：長期刻苦寫作，歷時十余年，寫就了一百三十篇五十余萬字的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?？梢源_立觀點：梅花香自苦寒來或滴水穿石的啟示。從司馬遷的人物事跡中，透過事情的表象，挖掘出這么多的深層立意來，令人耳目一新。

第二，不走常路，另辟蹊徑。

霍金這個人物事跡，適合的立意一般是逆境成才、不怕困難挫折或懷揣夢想的人。但有一次發(fā)現(xiàn)，有一個學生這樣寫道“在許多人的眼中，霍金是不幸的。但是，他卻不這么認為。正是風華正貌干事業(yè)的年齡的他，卻因疾病弄了個半身不遂，常年坐在龍椅上，整天面對著無趣的電腦。但是，為了找到自己的幸福，他沒有因此而沉淪，他沒有向命運低頭，他以頑強的意志創(chuàng)作了驚世之作《時間簡史，從大爆炸到黑洞》，這本著作就是他的幸福。看到了自己的成就，他幸福的笑了。作為一個高度殘疾人，他卻做了一些正常人都難以完成的事。他戰(zhàn)勝了命運，戰(zhàn)勝了自己，他用自己頑強的意志向人們詮釋了他的幸福?！保梢哉f由一個陳舊的實例卻得出了一個新穎的結論。通過對霍金不是不幸的而是幸福的人的闡述，有力的證明了“幸?！钡恼擖c，獨具匠心、別出心裁。

因此，在進行寫作教學時，應該教會學生在寫作儲備不足的時候，對已經(jīng)占有的材料進行一番打理，發(fā)掘每一個材料的多方面的意義，就能使已有的材料發(fā)揮更大的作用。

當然，在實施作文“一材多用”時，我們必須明確這樣的宗旨：不是有了幾個材料就不再需要積累了，要想從所積累的材料中篩選出最好的能夠揭示議論話題的材料，然后靈活地巧妙地使用。這就要求同學們在平時的作文訓練中首先要善于積累材料，尤其要善于積累新材料，并且能夠?qū)λe累的材料進行全方位的挖掘和剖析。讓我們永遠記?。褐挥星诜e累、勤思考，材料的運用方可游刃有余；只有勤積累、勤思考，才能寫出更好的考場作文。讓我們用好論據(jù)來充實文章內(nèi)容，讓論據(jù)之花在我們的筆頭盡情綻放，給讀者帶來滿紙芬芳。