吉林省延吉市朝陽(yáng)川鎮(zhèn)第一中學(xué) 李忠慧

英語(yǔ)閱讀是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑，掌握好閱讀這一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。初中生處在獲取大量科學(xué)文化知識(shí)的前期階段，對(duì)閱讀題型束手無(wú)策，看到了長(zhǎng)篇大論的英語(yǔ)就覺(jué)得自己沒(méi)有信心，沒(méi)有興趣讀下去，日積月累閱讀教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生低效現(xiàn)象，這會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，探究閱讀教學(xué)的新舉措，提高教師閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)要迫切解決的一個(gè)難題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此作些思考。

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，過(guò)于注重單詞的解釋?zhuān)簩?duì)于較長(zhǎng)的閱讀來(lái)說(shuō)，老師們還是脫離不了精講精練的模式，好像不把每個(gè)句子講透就是不放心，以至于一節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)都放在了單詞、詞組和語(yǔ)法上面，閱讀的比重過(guò)輕。這樣教師花時(shí)長(zhǎng)，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，課后再檢查卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有得到那么高的效率。

第二，課堂上缺乏交流：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣是迫切需要解決的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決就取決于課堂上豐富的互動(dòng)活動(dòng)和合作交流上。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才有可能繼續(xù)閱讀教學(xué)。然而目前閱讀課程往往是教師注重課文講解，至始至終在主體地位上，學(xué)生只是在教師的牽動(dòng)下略讀并回答問(wèn)題，成了被灌輸知識(shí)的容器。這樣缺乏互動(dòng)和交流的模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，遏制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和無(wú)限學(xué)習(xí)能力。

第三，課后知識(shí)運(yùn)用能力差：閱讀課文單詞量多，內(nèi)容又枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生只念念課文就過(guò)去的現(xiàn)象。雖然教師認(rèn)真講解閱讀課程，但課后學(xué)生還是對(duì)所學(xué)單詞或句子無(wú)法很好的運(yùn)用起來(lái)。這樣閱讀教學(xué)也只能成為表面上的功夫。

二、提高閱讀教學(xué)的有效方法

（一）課前充分預(yù)習(xí)，課堂上傳授技巧為主

一是擺脫形式上預(yù)習(xí)：為了避免學(xué)生只是形式上預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的學(xué)案。學(xué)案里包括將生詞與它的英語(yǔ)解釋連線，不太好讀的單詞找音標(biāo)，還有重點(diǎn)詞組提前在短文中畫(huà)出等內(nèi)容。通過(guò)這些預(yù)習(xí)題學(xué)生就擺脫了形勢(shì)上的預(yù)習(xí)，而是達(dá)到了真正的預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)绻胪瓿蛇@些任務(wù)的話，必須真正地讀課文讀單詞。當(dāng)然這個(gè)預(yù)習(xí)要成功，還需要第二天的檢查作反饋才完整。這個(gè)檢查是我從三單元以來(lái)一直堅(jiān)持的小組競(jìng)賽，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有效的。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上不用一一查單詞，而是注重學(xué)習(xí)閱讀技巧，運(yùn)用skim和scan開(kāi)始找中心句，接下來(lái)對(duì)各個(gè)段落集中攻克，之后掌握文章內(nèi)容，最后完成對(duì)文章的匯總與反饋。

二是預(yù)習(xí)增加趣味性: 在閱讀課程上，預(yù)習(xí)單詞的這一環(huán)節(jié)還是存在不足之處，針對(duì)這一情況，我又做了一番新的嘗試，就是將學(xué)案進(jìn)行了改良——將以往呆板沒(méi)有變化的學(xué)案內(nèi)容做了調(diào)整。比如說(shuō)“Grade Nine Unit1 How do we deal with our problems? ”這篇,文章的閱讀技巧就是通過(guò)單詞的各種不同含義來(lái)幫助我們理解課文。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)我在不放棄用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)這樣一個(gè)好的方式以外，還增加了一些關(guān)于文章中出現(xiàn)的有不同含義的單詞的練習(xí)題，將這些不可能在教科書(shū)中一下子找到答案的題，提前交給他們，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)的情況半猜半做的完成，答案則在課堂教學(xué)的課件中體現(xiàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)恍然大悟，這樣做一方面讓一部分學(xué)生檢測(cè)了自己的實(shí)力并體驗(yàn)了成功的喜悅，另一方面也給那些偶然得分的孩子一個(gè)從新發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，或許這會(huì)成為一個(gè)契機(jī)讓他對(duì)這種嘗試產(chǎn)生信心。

（二）課堂多維互動(dòng)，把學(xué)生放在主體地位

一是加強(qiáng)生生之間合作交流：在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，我將教科書(shū)里3c這個(gè)表格做了優(yōu)化改良，明確地將表格分成了四個(gè)部分，讓每個(gè)組里的各個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的部分，然后互相交流信息，教師在檢查答案的時(shí)候會(huì)交叉著提問(wèn)，讓不是負(fù)責(zé)這個(gè)部分的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這樣就促使學(xué)生在完成自己的任務(wù)之后不得不與其他成員交流信息，利用信息溝的方式完成了對(duì)文章的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)又是我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)模式探索中獲得的一項(xiàng)重要成就。

二是設(shè)置有趣的quiz環(huán)節(jié)：學(xué)生在掌握了閱讀課文的中心思想之后，教師接下來(lái)針對(duì)各個(gè)段落分別安排了各種不同的任務(wù)要求學(xué)生來(lái)完成，有問(wèn)答題，有完成表格題，還有判斷對(duì)錯(cuò)題，使學(xué)生對(duì)每個(gè)段落都是帶著任務(wù)去讀，而不是盲目地讀。之后在最后的環(huán)節(jié)設(shè)置了quiz，將學(xué)生分成了六個(gè)組，并把整篇文章的內(nèi)容編成許多的小題讓學(xué)生搶答，各個(gè)小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)組對(duì)文章了解得更透徹。這個(gè)活動(dòng)非常地成功，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我想學(xué)生們會(huì)因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)而期待下一節(jié)閱讀課的。

三是分角色攻略閱讀課文：有些課文有著明顯的特點(diǎn)，篇幅長(zhǎng)但是可以分幾個(gè)角色或者幾個(gè)觀點(diǎn)。如“Grade Nine Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions?” 這一課，課文能分帶有Liu Yu父母觀點(diǎn)的一三自然段和Liu Yu本人觀點(diǎn)的二四自然段，我針對(duì)這一特點(diǎn)將全班分成了兩大陣營(yíng)，這兩大陣營(yíng)各代表Liu Yu和他的父母。兩組分別整理完自己的觀點(diǎn)后便開(kāi)始辯論，輪番代表自己這一方發(fā)言。在這一過(guò)程中基本上教科書(shū)里的句子就會(huì)一句不差的被全部整理出來(lái)了。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生整理的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，當(dāng)然也活躍的課堂氣氛，真是一舉三得。

四是小組共同完成課堂任務(wù)：為了激起學(xué)生興趣，避免沉悶無(wú)聊的課程，我做一些以小組為單位的課堂小活動(dòng)，這個(gè)步驟可以對(duì)閱讀的課文達(dá)到反饋的作用。

要想大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代新課標(biāo)的精神?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)中還存在很多的不足之處，并且實(shí)踐的道路上困難重重，但是我會(huì)堅(jiān)持下去的，因?yàn)槲业膶?shí)踐精神值得贊賞！在以后的教學(xué)中我還會(huì)以這樣探索的精神繼續(xù)閱讀教學(xué)，爭(zhēng)取更上一層樓！