林 晶

(莆田學院 外國語學院，福建 莆田 351100)

中國的改革開放如今已經(jīng)進入到被稱為“經(jīng)濟新常態(tài)”(new normal)的時期，過去我們在進行人才培養(yǎng)的過程中大多重視理念、模式的建設;而今必須進入到一個切實的、直接的試驗場之中，去印證我們的人才培養(yǎng)模式是否適應如今的新常態(tài)。當前，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要杠桿，我們提倡的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式適應了現(xiàn)今社會的時代要求。

一、國際視野下的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

美國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是世界關(guān)注的熱點，更是現(xiàn)在各個國家積極模仿的對象。正如眾多學者所指出的，美國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本特征首先在于起步早。1947年，哈佛商學院率先開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”，這是美國大學創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，標志著創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。［1］其次，美國的創(chuàng)業(yè)教育從初級教育階段貫穿始終，形成了完備的體系。美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會提出“五階段模式”［2］，該模式將創(chuàng)業(yè)學習貫穿于初等、中等、高等教育及繼續(xù)教育全過程，極力推崇、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，埋下了創(chuàng)業(yè)的種子。第三，美國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有系統(tǒng)化，體現(xiàn)為“產(chǎn)學研”結(jié)合緊密。美國是產(chǎn)學研合作的發(fā)源地，在其發(fā)展過程中，出現(xiàn)了科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)孵化器模式、專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、工業(yè)—大學合作研究中心等多種模式。［3］正如比爾·蓋茨為代表的一批美國精英人士的人生所示，他們始終把創(chuàng)業(yè)作為自己恒定的目標，這一點也使美國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有了高端的、前衛(wèi)的“出口”。

二十一世紀初期，創(chuàng)業(yè)教育在日本也蓬勃發(fā)展起來。日本實施創(chuàng)業(yè)教育課程的高校數(shù)量逐年攀升，各大學紛紛加強創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)輔導機構(gòu)等創(chuàng)業(yè)基礎設施的建設。日本政府從環(huán)境、教育、制度等方面積極推進創(chuàng)業(yè)教育，積極配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，探索創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀方案。［4］(P40)日本的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本特征，第一:緊密跟隨美國步伐，消化美國的成就，并在自身發(fā)展過程中將創(chuàng)業(yè)教育定位分為5個層次，分別為創(chuàng)業(yè)重視型、地域連接型、全球戰(zhàn)略型、日本本土型、理論活用型;［4］(P42)第二:日本創(chuàng)業(yè)教育突出官、產(chǎn)、學之間密切的配合，即政府、產(chǎn)業(yè)界和學校從不同方面為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，且尤其注重各自的分工。與美國突出個人主義相區(qū)別，日本更加強調(diào)合作與協(xié)作的精神;第三:日本的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實施方式，不僅為在校生提供實踐場所，構(gòu)建企業(yè)技術(shù)研發(fā)的孵化器，同時在面對社會激烈競爭、面對失業(yè)人群，也向社會人士開放大學的繼續(xù)教育，向非在校生拓展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的機制。

中國創(chuàng)業(yè)型教育起步較晚，1997年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為我國帶來了新的教育理念，揭開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2012年8月1日，教育部正式頒布實施《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，第一次對高校創(chuàng)業(yè)教育教學做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國高等教育的重要組成部分。就中國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特征而言，站在宏觀的立場，政府正大力推動創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，在政策上予以了大力的扶持。2014年12月，教育部公布了《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，表示將鼓勵扶持大學生開設網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。就微觀而言，大學開始建立實訓基地、科技創(chuàng)業(yè)園等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實施大學生的實踐教育與雙師型的教師培養(yǎng)，構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)、教師、學生的三重結(jié)構(gòu)，大學在推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面逐步走向完善。從中觀的角度看，中國不僅在推動著產(chǎn)學研之間的合作，而且還進一步拓展到了一個產(chǎn)學研官商齊頭并進的格局，正嘗試構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)的新型模式。

二、日語創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索

本文擬以日語專業(yè)為例來展開闡述。自20世紀70、80年代以來，中國高等教育之中的日語一直被定位為“語言文學類”專業(yè)，以語言、文學、文化等課程教學為主導，要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯等一系列基本技能，以培養(yǎng)從事翻譯、教學、研究等工作的專門型人才為目標。

但是，步入21世紀之后，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，中日之間經(jīng)濟貿(mào)易的持續(xù)增長，日語人才的要求進一步被加以提高。最為突出的一點，就是高校日語人才培養(yǎng)目標逐漸從專門型人才向復合型人才轉(zhuǎn)變，也就是要求培養(yǎng)既了解日語語言文學的專門人才，更要掌握外經(jīng)貿(mào)業(yè)務、計算機等多學科技能，具有廣博的社會知識，可以展開跨文化交際的國際化、多元化、復合型的應用型人才。為了適應這種需求，國內(nèi)各高校逐漸探索出以雙學位、雙專業(yè)、輔修專業(yè)課程等形式，實施“日語/經(jīng)貿(mào)”、“日語/經(jīng)貿(mào)/其他二門外語”、“日語/專業(yè)教育”的復合型的培養(yǎng)模式［5］。

而今，隨著中國的和平崛起，這樣的復合型人才也超過了市場的需求，且呈現(xiàn)出自然而然地向創(chuàng)業(yè)型人才過渡的一個趨勢。所謂創(chuàng)業(yè)型人才，事實上并不等同于創(chuàng)業(yè)人才，而是指潛在的創(chuàng)業(yè)人才。他們是具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，具備了一定創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇并有勇氣敢于承擔風險去抓住機遇的人。［6］正如1998年聯(lián)合國發(fā)布的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》所強調(diào)的，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，更應成為工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是為了培養(yǎng)企業(yè)家，更是以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線，同時與大學生的心理意識、素質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)方面結(jié)合起來的全方位的綜合教育。

這樣一個創(chuàng)業(yè)型人才的基本目標，反映到日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標之中，也就體現(xiàn)為:(1)要求具備勇于開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神，具有較強的事業(yè)心和意志力。具體而言，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，關(guān)鍵在于要讓學生了解如今中國的社會現(xiàn)狀，認識到新常態(tài)下的經(jīng)濟體系為大學生創(chuàng)業(yè)帶來了極大的契機，幫助學生了解并體驗創(chuàng)業(yè)的過程，了解企業(yè)家的人格特征，樹立創(chuàng)業(yè)的信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的渴望。(2)要求具備高層次的素養(yǎng)和情商，具備創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)先意識，團隊意識及服務意識，具備快速把握市場信息，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型的能力。如果說創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)可以通過供給模式，那么基本素養(yǎng)的開發(fā)更多要基于實踐的體驗。具體而言，要求學生掌握日語聽、說、讀、寫、譯的語言技能基礎，并進而理解日本人的思維方式，掌握日語的文化內(nèi)涵，具有國際化的視野和跨文化交際的能力。尤其是要通過實踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性解決問題的能力、溝通能力及管理能力。(3)要求具備復合型的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)的技能，借助創(chuàng)業(yè)資源，營照創(chuàng)業(yè)環(huán)境，熟悉創(chuàng)業(yè)流程與法規(guī)。既掌握本專業(yè)的理論知識，還應掌握經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、營銷等方面的基礎知識，可以有效地將創(chuàng)業(yè)知識與技能養(yǎng)成相結(jié)合，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)訓練活動來進行檢驗，使知識得到踐行，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆恿Α?/p>

三、挑戰(zhàn)與對策

作為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的最關(guān)鍵的一環(huán)，日語專業(yè)的課程教學應該如何加強創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，切實將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。就此而言，我認為創(chuàng)業(yè)型人才教育必須以課程教學為載體，采取一系列措施來踏實推進，不斷完善。［7］

首先，循序漸進的實踐教學。借鑒美國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)“五階段模式”理論，創(chuàng)業(yè)課程應尊重各個年級的認識意識差別，分階段因材施教。尤其是學生入學初期，一方面要展開日語“聽說讀寫”的基礎知識教授，一方面要積極導入實踐課堂，通過企業(yè)參觀、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座等系列活動激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的目標和意義。到了中期，需要展開中級階段的專業(yè)教學，提高學生的語言交際能力，同時有所針對地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授，宣傳政策法規(guī)，使二者有效地結(jié)合在一起。這一階段可以開設《商貿(mào)日語》、《國際貿(mào)易實務》等系列應用型課程，或鼓勵學生輔修商學、法學、經(jīng)濟學、經(jīng)營學等輔助課程。到了高年級階段，課堂教學應轉(zhuǎn)向以學生的自主學習、主體學習、協(xié)作學習為特點的新的教學方法;要求學生走出校門、走進企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實訓活動來發(fā)展與拔高創(chuàng)業(yè)技能，檢驗創(chuàng)業(yè)理論與技能，提高創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

其次，豐富創(chuàng)業(yè)實訓基地。目前，高校日語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學基地十分匱乏，而現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)基地大多是以工科或商學院作為主導，故而導致了大學的創(chuàng)業(yè)教育局限于一部分群體，而不是面向多數(shù)人。為了改善這一現(xiàn)狀，日語專業(yè)可以自我成立創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，進行日本美食文化節(jié)、日本動漫節(jié)等系列校園文化活動，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)等不同主題的實踐項目，由教師牽頭指導學生共同完成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)與能力。與此同時，日語專業(yè)也可以積極與外部的日企、或與日本具有貿(mào)易往來的企業(yè)溝通，采用校企合作共建實訓基地的方式，為學生提供社會調(diào)查與實踐、假期兼職的機會，提高日語專業(yè)學生的實踐能力;也可以嘗試和日本本土的企業(yè)或大學建立交流和聯(lián)系，通過赴日短期研修或職業(yè)培訓，使大學生實地感受日本的人文特點和企業(yè)精神。

第三，建立專門專職的師資隊伍。依照2012年教育部頒布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生開設必修課。這一要求使大多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)課程列為了必修課，使創(chuàng)業(yè)教育進入了主流教育體系。不過，目前的創(chuàng)業(yè)課程一般由專職輔導員或經(jīng)管系教師兼任，缺乏專職專任教師。因此，要培養(yǎng)日語創(chuàng)業(yè)型人才，必須建立一支精通日語，專業(yè)知識扎實，具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的跨學科專業(yè)教師隊伍。就此而言，我認為各個高校的日語系首先要成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，設立創(chuàng)業(yè)課程教師崗位，加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合，使創(chuàng)業(yè)教育從學生工作范疇轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W工作范疇。其次，我認為要加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)家舉辦校園講座，讓教師學習創(chuàng)業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng);鼓勵現(xiàn)有教師進入企業(yè)實踐研修，讓教師體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高實踐能力。不僅如此，我認為還需要大力引進日本畢業(yè)的高學歷人才，培養(yǎng)一支跨學科、國際型的創(chuàng)業(yè)型日語教學團隊，進一步充實日語教師團隊，推動中國創(chuàng)業(yè)型人才的國際化培養(yǎng)模式。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是中國高等教育未來發(fā)展的一個重大環(huán)節(jié)。如何開展創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，最為關(guān)鍵的在于創(chuàng)業(yè)型、專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標的樹立。就此而言，中國需要在一個全球化的視野下展開創(chuàng)業(yè)型人才模式的比較與研究，中國更需要在一個主體性發(fā)展的過程之中探索自身創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，有效地積極地加以落實，加以實踐，從而使我們自身的創(chuàng)業(yè)型教育趨向完善，走向國際化。

［1］陳敬良，魏景賦，李琴.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育:理論與實踐探索［M］.上海:復旦大學出版社，2012.

［2］National Content Standards for Entrepreneurship Education［EBOL］.http://www.entre － ed.org.2004.4.

［3］張微，張喜梅.美國產(chǎn)學研合作教育的特點與啟示［J］.中國冶金教育，2004 ，(3):24～26.

［4］李志永.日本大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點［J］.比較教育，2009，(3):65 ～70.

［5］宋世磊.復合型日語人才培養(yǎng)模式初探［J］.長江大學學報，2014，(2):136 ～137.

［6］肖紅偉.論創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵特征及其培養(yǎng)策略［J］.企業(yè)經(jīng)濟，2009，(3):57.

［7］曾爾雷.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑選擇［J］.中國大學教育，2011，(6):27.