【摘 要】本文著力于讀寫結(jié)合，把握新聞的結(jié)構(gòu)和要素，在與學(xué)生熟悉的記敘文寫法的比較中，使學(xué)生逐漸明晰新聞的寫作規(guī)律，輕松教會新聞寫作。

【關(guān)鍵詞】新聞；要素；結(jié)構(gòu)；寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0029-03

【作者簡介】陳元芝，南京市第九初級中學(xué)（江蘇南京，210018）教師。

一、點擊新聞寫作之難

2014年秋季人教版語文教材八年級上冊第一單元對“新聞寫作”明確提出了要求，這是本冊教材一個新的變化。面對這樣的變化，教師和學(xué)生都遭遇了困難。

首先，新聞文體特殊，有獨特的結(jié)構(gòu)形式，一般以直接的敘述為主要表達方式，用事實說話，語言簡潔平實，作者的情感和看法藏而不露。而對于剛剛進入初二的學(xué)生，他們前面七年的練習(xí)一般都是記敘文的寫作，要求他們一下子轉(zhuǎn)到這樣一種陌生的文體的寫作，顯然存在著相對多的困難。

其次，不少教師對于新聞寫作的教學(xué)不夠重視。有人認為中考時不會考到，這樣的指導(dǎo)和要求沒什么意義；有人則對于新聞寫作指導(dǎo)沒有足夠的自信，于是選擇了回避的方式，繞開了應(yīng)有的指導(dǎo)教學(xué)和對學(xué)生練習(xí)的落實。

再次，研讀教材會發(fā)現(xiàn)，單元“寫作導(dǎo)引”中指導(dǎo)的是“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，主體部分按照重要性遞減原則安排事實的順序，即“次重要事實→再次重要事實→更次重要事實→最次要事實”，這樣的順序安排與所學(xué)的課文寫法不相一致。這就造成了閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的脫節(jié)，不便于對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。且這種“倒金字塔”結(jié)構(gòu)方式，對初學(xué)新聞寫作的初中生來說，要想企及并且駕馭自如，還有相當(dāng)?shù)碾y度。

二、解碼新聞寫作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施建議中要求教師“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)”之間的聯(lián)系，善于將“讀與寫”有機結(jié)合，以使二者能夠相互促進。在新聞寫作的教學(xué)實踐中，我引領(lǐng)學(xué)生在閱讀經(jīng)典篇目中探其精微，找到新聞閱讀和寫作的規(guī)律，得到一些可以遷移的要素，便于學(xué)生舉一而反三，活學(xué)且能活用。

（一）認識新聞的概念和結(jié)構(gòu)

1.新聞的概念。

新聞，有廣義與狹義之分。廣義的新聞，除了發(fā)表于報刊、廣播、電視上的評論與專文外的常用文本都屬于新聞之列，包括消息、通訊、特寫、速寫等等。狹義的新聞則專指消息，消息是“用概括的敘述方式，比較簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內(nèi)外新近發(fā)生的、有價值的事實”（百度百科）。

人教版語文教材八年級上冊第一課是《新聞兩則》，所選文章是毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》。文后的“研討與練習(xí)一”的提示是：“閱讀新聞，要注意它的結(jié)構(gòu)的五部分，即標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。”可見教材中所指“新聞”是狹義的概念，即消息。而第一單元的寫作要求是“學(xué)習(xí)寫消息”，這“消息”與課文所說的“新聞”概念是一致的。

2.新聞的結(jié)構(gòu)。

八年級上冊的《新聞兩則》所選的兩則新聞是很規(guī)范的消息。雖是同一作者，但寫法卻不相同。這篇課文之后的“練習(xí)一”是有關(guān)新聞結(jié)構(gòu)知識的介紹。我覺得這一練習(xí)出得很好，它既讓學(xué)生明晰了新聞的知識，又對他們的閱讀思考作了提示。知識的介紹是為閱讀思考奠定必要的基礎(chǔ)，而閱讀思考的解答又是對基本知識的驗證和運用。

“練習(xí)一”介紹了新聞結(jié)構(gòu)的五個部分，即：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語。導(dǎo)語是新聞開頭的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容；主體是新聞的軀干，它用充足的事實來表現(xiàn)主題，是對導(dǎo)語內(nèi)容的進一步擴展和闡釋；背景指的是新聞發(fā)生的社會環(huán)境和自然環(huán)境。背景和結(jié)語有時可以暗含在主體中。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的導(dǎo)語是開頭兩句話，后面便都是主體部分，而背景和結(jié)語是暗含在主體中的。所以通過閱讀這則新聞我們認識了新聞結(jié)構(gòu)中的標(biāo)題、導(dǎo)語和主體這三個部分?！吨性臆娊夥拍详枴返慕Y(jié)構(gòu)則是另外一種類型，它五個部分都有，開頭第一句話是導(dǎo)語，在這之后便有背景、主體和結(jié)語的清晰分界，結(jié)構(gòu)分明。

通過以上閱讀探尋，學(xué)生便認識了新聞的結(jié)構(gòu)特點，也理解了這兩則新聞的內(nèi)容，這為進一步學(xué)習(xí)新聞寫作奠定了必要的基礎(chǔ)。

（二）把握新聞的六要素

新聞有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這六要素，也是記敘文的六要素。那么新聞結(jié)構(gòu)的五部分與六要素之間有怎樣的對應(yīng)關(guān)系呢？我嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過這一視角去把握新聞寫作的要領(lǐng)，探尋新聞寫作的規(guī)律，從而輕松學(xué)會新聞寫作。

1.人事果明確，輕松擬標(biāo)題。

如果讓學(xué)生寫一篇有關(guān)開學(xué)典禮的記敘文，可以擬這樣一些題目：“開學(xué)典禮”“別開生面的開學(xué)典禮”“回望開學(xué)典禮”等等；而寫新聞，這樣的題目就不妥當(dāng)了。新聞標(biāo)題應(yīng)該揭示新聞的核心內(nèi)容，并且語言簡潔。

如何做到呢？還是讀一讀《新聞兩則》的標(biāo)題。第一則是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”，第二則是“中原我軍解放南陽”。從記敘的要素的角度去探究，便可以迎刃而解了。即：新聞標(biāo)題應(yīng)具備人物、事情和結(jié)果這三個要素。這兩則標(biāo)題中人物分別是“人民解放軍百萬大軍”和“中原我軍”，事件和結(jié)果分別是“橫渡長江”和“解放南陽”。這樣我們就輕易揭開了新聞標(biāo)題擬制的奧秘。那么，關(guān)于開學(xué)典禮的新聞應(yīng)擬怎樣的標(biāo)題呢？“××學(xué)校全體師生舉行開學(xué)典禮”便可。要素明確，簡單易學(xué)。學(xué)生學(xué)得愉快，寫得也輕松。學(xué)習(xí)總是由簡單開始的，開始如果求全求大求高深，那還不早早就把學(xué)生給嚇跑了？沒有了興趣和成就感，還怎樣期待他們進行更深入的學(xué)習(xí)呢？

2.時地人事果，導(dǎo)語筆下成。

學(xué)生寫開學(xué)典禮，若是一般的記敘文便可以這樣開頭：“九月的早晨，空氣清新，伴隨著有節(jié)奏的音樂聲，我們身著潔凈的校服，排著整齊的隊伍，從不同方向朝學(xué)校操場走去。開學(xué)典禮馬上就要開始了?！倍鳛樾侣勯_頭的導(dǎo)語則不能這樣，它必須扼要揭示新聞的核心內(nèi)容。

如何做到呢？我們來看《新聞兩則》。第一則的導(dǎo)語：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。”第二則的導(dǎo)語：“在人民解放軍偉大的勝利的攻勢下，南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃，我軍當(dāng)即占領(lǐng)南陽?！睆挠洈⒌囊氐慕嵌忍綄ひ幌?，可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語中時間、地點、人物、事件和結(jié)果這樣五個要素是應(yīng)具備的。這樣，寫作新聞導(dǎo)語時學(xué)生也就有了便捷的抓手，可以穩(wěn)妥地操練了。教給學(xué)生一些可以遷移的因子，新聞導(dǎo)語寫作便是如此簡單。

3.六要素齊全，主體曼妙展。

主體是新聞的軀干，用充足的事實表現(xiàn)主題，是對導(dǎo)語內(nèi)容的進一步擴展和闡釋。那么，如何對導(dǎo)語內(nèi)容進行擴展呢？我們還是引領(lǐng)學(xué)生回到課文中看一看：“20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，24小時內(nèi)即已渡過30萬人。”這是第一則新聞介紹中路軍渡江的情況，從記敘的要素這一視角看，我們會發(fā)現(xiàn)：“20日夜起”是時間；“長江北岸人民解放軍中路軍”是人物，這比導(dǎo)語“人民解放軍”更具體了；“安慶、蕪湖線，渡至繁昌銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)”是地點，也比導(dǎo)語中“西起九江（不含），東至江陰”更明確了；“首先突破安慶、蕪湖縣，渡至……”是事件的經(jīng)過，“24小時內(nèi)即已渡過30萬人”是事件的結(jié)果，這比導(dǎo)語“沖破敵陣，橫渡長江”也更具體明確了。后文還有對于“我軍所遇之抵抗，甚為微弱”的原因做的具體分析。主體部分是按照時間順序和渡江情況分別展現(xiàn)中路軍、西路軍和東路軍的渡江戰(zhàn)斗狀況的。由此我們發(fā)現(xiàn)，主體部分是從不同方面，按照特定的順序來對導(dǎo)語內(nèi)容作進一步擴展和闡釋的。

而從記敘的要素來細看，則是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素都有了?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，新聞盡管篇幅短小，語言簡潔，但主體部分這六要素應(yīng)是齊備的。這樣學(xué)生也便可輕松領(lǐng)悟了。

來看一則學(xué)生范文，其主體部分按照時間順序和內(nèi)容階段推進，這樣寫道：

在莊嚴的奏唱國歌儀式后，首先由××校長發(fā)言，校長向高一學(xué)生以及××初二學(xué)生表示熱烈歡迎，向辛勤工作的全體職工致以敬意，也對上學(xué)期同學(xué)們獲得的累累碩果給予肯定。對同學(xué)們參加中學(xué)生運動會并摘得五塊金牌的好成績提出表揚，也對同學(xué)們獲得的諸多榮譽給予鼓勵。還為同學(xué)們舉出兩個小故事，用積極樹和消極樹的比喻啟發(fā)同學(xué)們要以積極的心態(tài)來面對未來的學(xué)習(xí)生活。

接著，由教師代表王老師發(fā)言。王老師向大家宣布了高二、高三學(xué)生獲得的各類獎項，也報告了××中學(xué)在高考中取得的優(yōu)異成績。王老師向同學(xué)們介紹了××中學(xué)的辦學(xué)理念和教育宗旨，也對××以及××中學(xué)新生作出了嚴格的要求。

繼而，由高二的兩位播音員為大家朗讀了已畢業(yè)的同學(xué)對新一屆學(xué)生的寄語。兩位播音員聲情并茂地為同學(xué)們朗讀了已畢業(yè)的同學(xué)飽含真情的寄語，字字句句無不體現(xiàn)了已畢業(yè)的同學(xué)對母校的深深懷念以及對新生們的真誠希望。

最后，由高一新生和高三學(xué)生代表發(fā)言。高一新生代表與大家分享了自己緊張激動的心情和勇攀高峰、不斷前行的決心。高三學(xué)生代表表明了自己將在高三階段更加努力為母校爭光的決心。

據(jù)悉，由于××中學(xué)正在修建中，××中學(xué)初二全體師生到××中學(xué)進行初二的學(xué)習(xí)。

這篇新聞的主體層次清晰，銜接自然，語言簡潔概括，事實過程具體，最后對原因的補充交代也較為輕巧。時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素都齊全了，這樣，主體的軀干便在充足的事實中曼妙舒展開了。如果加上前文的標(biāo)題和導(dǎo)語部分，就可以看到在新聞閱讀、思考以及要素探究的過程中，學(xué)生輕松掌握了新聞寫作的方法，可以寫出一篇比較像樣的新聞了。

（三）明晰新聞的語體色彩

新聞寫作中的語體色彩也是需要給學(xué)生做必要的提醒和辨析的。特別需要指出的是，學(xué)生容易以主觀感受的描寫來代替客觀事實的敘述。如，有一名學(xué)生這樣寫道：

接著，××校長開始發(fā)言。從他的講話中我得知××中學(xué)近年來取得了諸多榮譽。我想到那是歷屆學(xué)長給我們開的好頭。我們長大了，也應(yīng)該做學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣了，因為我們是××學(xué)校的一員。當(dāng)聽到學(xué)長們大都走進了他們心愛的大學(xué)，作為初二的我們是多么羨慕。

這名學(xué)生沒有注意到一般記敘文和新聞的寫作目的之不同。新聞報道的目的在于展現(xiàn)事實，而一般記敘文的寫作目的在于以情感人。因而，記敘文寫作重情感的融入和主觀感受的抒發(fā)；新聞寫作則是以事實說話，風(fēng)格要平實，作者的情感和看法應(yīng)藏而不露。

西方新聞界流行一種觀點：要展現(xiàn)，不要講述。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的梅爾文·門徹教授則引用過列夫·托爾斯泰的名言：“我不講述，我不解釋，我只是展現(xiàn)，讓我的角色替我說話?！泵窢栁摹らT徹教授不但把這種觀念用到新聞寫作理論中，教新聞系的學(xué)生，還讓美國新聞界對這句話信服而推崇。所以新聞寫作應(yīng)該去“我”而言“他”，持客觀公正的立場，客觀展現(xiàn)事實，而不能去抒發(fā)“我”的主觀感受。

三、結(jié)束語

反思這次新聞寫作指導(dǎo)的有效探索，我感到教師自身學(xué)習(xí)的重要，理解和關(guān)愛學(xué)生的可貴，深入研讀和創(chuàng)造性地利用課本的意義。作為教師，我們對學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)很大程度地體現(xiàn)在深入地研究，并能簡單地輸出，讓學(xué)生一學(xué)便會，絲毫不以為難，以增加學(xué)習(xí)的信心和興趣，而又能達到課標(biāo)和書本所要求的目標(biāo)。書是死的，而人是智慧的。學(xué)生是變化的，而他們的優(yōu)勢和困難也是我們深知的。怎樣用活書本，透過文字看到深層的涵義，發(fā)現(xiàn)解決的渠道，聯(lián)系同類探尋一般的規(guī)律，這樣，薄薄的課本便會無限的豐厚，我們便可超越教材放眼世界和未來。讓我們巧妙探索更多有效的路徑，讓我們領(lǐng)著學(xué)生更輕松地前行。

【參考文獻】

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