廣東省惠州市河南岸中學(xué) 王新欣

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)也是我國新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，伴隨著教師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地得到廣大教師的肯定，得到學(xué)生的接受。但是，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)操作中，我們也面臨著特有的學(xué)情實(shí)際與困難，存在著“費(fèi)時(shí)低效，注重形式”的現(xiàn)象。在本文中，著重研究、探討課堂中合理的教學(xué)活動(dòng)策略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的積極的、直接的影響，并提煉、總結(jié)克服低效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象、建立以高效的合作學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動(dòng)策略。

一、分組與角色定位的激勵(lì)策略

（一）遵循傳統(tǒng)原則

建立合作學(xué)習(xí)小組首先要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，大體均衡，可資比較”的傳統(tǒng)原則，即根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)情況等方面的合理差異建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組之間情況又基本相同，大體均衡。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間能夠展開公平競賽。

（二）建立多級(jí)合作小組

國內(nèi)學(xué)校相對(duì)于國外學(xué)校來說，學(xué)生數(shù)量普遍多，班額較大。班額大會(huì)造成合作學(xué)習(xí)分組困難：分組少，組內(nèi)成員相對(duì)多，合作活動(dòng)不易落實(shí)到每個(gè)成員；分組多，教室空間有限，競賽活動(dòng)不易開展。

為了解決班額大、組內(nèi)成員過多而造成的一系列困難，可以建立多級(jí)合作小組。多級(jí)合作小組是指在人員固定的合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，進(jìn)一步分解建立多級(jí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)層級(jí)為2人小組，往上是4人構(gòu)成的中組，最高為8至10人構(gòu)成的一個(gè)大組。

（三）靈活的角色激勵(lì)策略

2人小組是最易產(chǎn)生面對(duì)面交流的方式，也是幫教效率最高的方式。在2人小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，中組可以進(jìn)行交流。4人中組通常由兩個(gè)2人小組組成，組員由優(yōu)、中等、 中等、差構(gòu)成，中組沒有固定組長，權(quán)威由課堂活動(dòng)答對(duì)者且速度最快者承擔(dān)，以此來提高學(xué)生的緊張度和課堂的效率。中組組成一個(gè)8至10人大組，大組組長承擔(dān)著組織建立組內(nèi)規(guī)范、主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程,帶頭示范、充當(dāng)教師助教的角色。

這種簡單、高效、易行的角色分配方法以嚴(yán)格遵守學(xué)業(yè)成績?yōu)榛驹瓌t，較易樹立角色權(quán)威，同時(shí)，使每個(gè)成員都看到自己的進(jìn)步與退步，加強(qiáng)了組內(nèi)競爭，從而全面提高整組的組間競爭力。

二、合作競爭意識(shí)的激發(fā)策略

很多教師認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”，但我們發(fā)現(xiàn)“分組學(xué)習(xí)”的樹很多情況下結(jié)不出“合作學(xué)習(xí)”的果。所以，“合作學(xué)習(xí)”與“小組學(xué)習(xí)”并沒有必然的聯(lián)系，教師在分組完畢后，仍需做很多工作來促發(fā)真正的合作小組的產(chǎn)生，例如，安排盡可能多的合作與競爭活動(dòng)；活動(dòng)盡量落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上；給予定期的集體獎(jiǎng)勵(lì)；實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生良好的合作與競爭活動(dòng)給以肯定。這樣不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作與競爭行為，不斷激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識(shí)，形成“合則興，分則敗”的危機(jī)意識(shí)，以合理的競爭促發(fā)有效的合作，以有效的合作提升全面的競爭能力，從而促發(fā)高績效的合作小組的產(chǎn)生。

三、時(shí)間控制策略

（一）前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)是將學(xué)生容易完成或者經(jīng)過努力能夠完成部分的課時(shí)內(nèi)容提前安排給學(xué)生自學(xué)，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與疑難問題在合作學(xué)習(xí)課堂交流、展示、競賽，達(dá)到學(xué)習(xí)前置與問題前置的目的。前置學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)時(shí)間得到課外延伸，使合作學(xué)習(xí)課堂的每一教學(xué)活動(dòng)都做到充分有效，這樣不僅能夠保證課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的寬裕，而且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性也有很大幫助。

（二）限時(shí)

限時(shí)是要求學(xué)生在展開的某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。合理地設(shè)置規(guī)定時(shí)間，可以提高學(xué)生的緊迫感，提高思維的緊張度，并使學(xué)生的注意力集中。這樣，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)就可以按步就班地完成，保證合作學(xué)習(xí)有序化，從而提高合作學(xué)習(xí)課堂的效率。

（三）搶答

搶答通常安排在競賽環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)課堂上，設(shè)計(jì)搶答競賽形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維敏捷性，這樣可以加快合作學(xué)習(xí)課堂的進(jìn)展，提高課堂效益。

（四）統(tǒng)籌時(shí)間

所謂時(shí)間統(tǒng)籌法，是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)籌時(shí)間，降低時(shí)間無謂消耗的做法。把合作學(xué)習(xí)課堂有限的時(shí)間籌劃安排，從而提高課堂的效率。

四、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的擴(kuò)充策略

第一，2人小組的互相提問。兩個(gè)人輪換充當(dāng)提問者、回答者、傾聽者、改錯(cuò)者，可以高效地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，練習(xí)題的糾偏改錯(cuò)?？梢杂?人或多人合作完成，由他人評(píng)判練習(xí)題的完成情況，可以充分調(diào)動(dòng)監(jiān)督者的積極性與客觀性，互相取長補(bǔ)短，糾偏改錯(cuò)，共同進(jìn)步。

第三，小組競賽的組內(nèi)與組間支援。開展小組競賽不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，也是使學(xué)習(xí)成果更加盡善盡美的過程。在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化組內(nèi)和組間支援的合作活動(dòng)，可以使課堂高效。

五、簡易高效的評(píng)價(jià)策略

第一，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯牟呗泽w現(xiàn)著我們整個(gè)教育機(jī)制的評(píng)價(jià)目標(biāo)，而且有助于定量研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，使他們真正感受到自身的努力與進(jìn)步，真正起到鼓舞與激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)更加有說服力，從而更加有效。

第二，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。為了避免評(píng)價(jià)機(jī)制的過分繁瑣，建議評(píng)價(jià)任務(wù)當(dāng)堂清，這樣可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的可操作性，也使學(xué)生能夠及時(shí)反饋?zhàn)约夯虮窘M的學(xué)習(xí)行為是否有效，從而使評(píng)價(jià)能夠得以堅(jiān)持完成。

第三，全員參與的原則。評(píng)價(jià)即是反思，反思才能進(jìn)步，全員參與才能全體反思，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，良好的合作學(xué)習(xí)策略能直接吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的合作與競爭熱情，形成積極向上的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到課堂合作學(xué)習(xí)的秩序化、高效化，從而真正控制合作學(xué)習(xí)的不利因素。