李玉琪

李玉琪/新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，碩士（新疆烏魯木齊 830000）。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新事物，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅會(huì)受到不同語(yǔ)言文化背景的影響，還會(huì)受到個(gè)人情感的影響。在當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)不少學(xué)校都有外國(guó)留學(xué)生，并且大部分語(yǔ)言專業(yè)都開(kāi)設(shè)了第二語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)地位越來(lái)越重要，是教育學(xué)現(xiàn)代化過(guò)程中的一種趨勢(shì)。

一些心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不管人類從事什么活動(dòng)，都在一定程度上受到情感因素的影響。情感因素的影響大致可以分為積極影響、中性影響和消極影響三類。認(rèn)知學(xué)的一些觀點(diǎn)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度上就是學(xué)生新舊語(yǔ)言學(xué)知識(shí)不斷融會(huì)貫通的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的活動(dòng)、學(xué)習(xí)技巧對(duì)于第二語(yǔ)言的掌握情況有著直接的影響作用。任何語(yǔ)言，最為本質(zhì)的屬性就是交往型、溝通性，這種屬性使得學(xué)習(xí)語(yǔ)言成了一種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)言的這種特性，需要教師在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生講解清楚基本的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，更要不斷鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c第二語(yǔ)言的應(yīng)用，通過(guò)自身不斷的練習(xí)激發(fā)個(gè)人第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，懷著一種濃厚的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以求提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得中的情感過(guò)濾

根據(jù)美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen等人的研究，語(yǔ)言習(xí)得首先是從輸入（過(guò)濾）到語(yǔ)言習(xí)得器，再得到習(xí)得的能力（學(xué)到的能力、監(jiān)察和輸出）。由此可見(jiàn)，人們習(xí)得語(yǔ)言首先要有可以理解的信息輸入（comprehensible input），即聽(tīng)到的語(yǔ)言信息和讀到的文字信息，將可以理解的信息輸入大腦后，必須通過(guò)情感過(guò)濾器（affective filter）即人的情感因素，如人的心情、自信心，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及其民族的態(tài)度等；其次，通過(guò)情感過(guò)濾器的信息，還必須通過(guò)大腦里的語(yǔ)言習(xí)得器（organizer）對(duì)信息進(jìn)行整理，形成學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)。習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)要用于交際，還要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言監(jiān)察（monitor），即人們有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所運(yùn)用的語(yǔ)言進(jìn)行檢查、修改；最后，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言監(jiān)察語(yǔ)言知識(shí)便應(yīng)用于實(shí)踐，即語(yǔ)言的輸出（output）。

Krashen的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，大腦會(huì)不斷接收語(yǔ)言的輸入，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)也經(jīng)常會(huì)反饋大量的第二語(yǔ)言信息，但是，并不是說(shuō)通過(guò)這些語(yǔ)言知識(shí)的灌輸學(xué)生就掌握了第二語(yǔ)言。在接受并消化第二語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，人體內(nèi)有一種情感過(guò)濾作用，如果被過(guò)濾掉的情感因素較多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降。從這方面來(lái)看，減少情感的過(guò)濾是提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的重要措施，而減少情感過(guò)濾最重要的是讓學(xué)生建立起對(duì)所學(xué)事物的興趣，充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，提高知識(shí)的內(nèi)化效率。

二、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情感態(tài)度

情感態(tài)度，從廣義上說(shuō)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、目的、自信、意志以及合作精神等?？梢哉f(shuō)，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧層面的因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響需要良好的情感態(tài)度配合才能發(fā)揮最好的效果。同其他學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)不一樣的是，在留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，在母語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比過(guò)程中，上述因素發(fā)揮著重要作用。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是對(duì)第二語(yǔ)言使用國(guó)家、民族文化的一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一種接納、包容的情懷。留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)中國(guó)文化、國(guó)家概況的認(rèn)識(shí)，而情感態(tài)度在這方面發(fā)揮著比較直接的影響。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，而消極的情感態(tài)度則會(huì)對(duì)中國(guó)的文化產(chǎn)生一定的抵觸作用。

通過(guò)以上分析可以知道，學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)于第二語(yǔ)言的影響是比較全面的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生第二語(yǔ)言的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感情狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)情況特殊的學(xué)生，教師要及時(shí)分析原因，并不斷觀察學(xué)生的情緒變化，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)并認(rèn)真分析原因，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，化解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的疑惑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們能夠以健康的態(tài)度投入到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言文化情感，并充分發(fā)揮這種情感的積極作用。

三、教師的情感投入

教師在學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。身處異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生都比較敏感，在情感方面需要教師給予更多的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)投入更多的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)出內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)要不斷得到強(qiáng)化，讓學(xué)生明確第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在這種良好的情感態(tài)度下堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)是保證學(xué)生具備第二語(yǔ)言實(shí)際溝通能力的基礎(chǔ)。

四、學(xué)生的情感因素

通過(guò)對(duì)一些第二語(yǔ)言學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較有規(guī)律的現(xiàn)象，即那些對(duì)第二語(yǔ)言有著積極樂(lè)觀學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，其第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，而對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不積極，抱有負(fù)面情感態(tài)度的學(xué)生，其成績(jī)相對(duì)不夠理想。相關(guān)的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中，其學(xué)習(xí)效率同學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的情感認(rèn)同有著一定的關(guān)系。情感認(rèn)同高則效率較高，即知識(shí)的內(nèi)化程度較高，而那些情感認(rèn)同程度較低的知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就比較容易遺忘。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的主觀意識(shí)不能有效地控制個(gè)人的情感意識(shí)，通常情況下，情感意識(shí)是一種自然的、潛意識(shí)的狀態(tài)。而這種潛意識(shí)的存在，在一定的條件下會(huì)發(fā)揮積極的效果。在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分使用正向激勵(lì)手段，相對(duì)地減少負(fù)向激勵(lì)手段的使用，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的指責(zé)。不同的學(xué)生有著不同的語(yǔ)言天賦，其適用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式也各不相同，教師要明確這一點(diǎn)并認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，提高對(duì)學(xué)生感情的重視程度。成就感能激發(fā)人們潛在的興趣和堅(jiān)毅勇敢的進(jìn)取意志，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以激勵(lì)的方式代替常規(guī)的直言批評(píng)，從交際效果的角度多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，就會(huì)避免學(xué)生因一次一次的失敗而使自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情消失殆盡，出現(xiàn)情感障礙。要知道，出現(xiàn)情感障礙之后，對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響非常大，學(xué)生的感情相對(duì)敏感，教師要注意到這一點(diǎn)，盡量使用正向的激勵(lì)手段。

五、環(huán)境的情感因素

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)環(huán)境的情感因素還不夠重視。留學(xué)生在練習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，往往由于周圍學(xué)生、老師的注視，不敢放聲大膽地朗誦，怕出錯(cuò)引起大家的嘲笑。因此，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，比如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)角、漢語(yǔ)廣場(chǎng)、漢語(yǔ)部落等。在這些組織活動(dòng)中學(xué)生們有著共同的興趣愛(ài)好，情感態(tài)度價(jià)值比較統(tǒng)一，在這種環(huán)境下相互監(jiān)督、共同提高。

綜上所述，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的影響。這就給教師的教學(xué)提出了新的啟示，即第二語(yǔ)言的教學(xué)不能只從語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧方面入手，還需要激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)向?qū)W生灌輸正確的情感態(tài)度提高學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

[1]肖清玲.從認(rèn)知的角度探析標(biāo)記理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013（6）.

[2]黃麗嬌.聾校語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)文化模式探討——基于第二語(yǔ)言習(xí)得理論的啟示[J].中國(guó)特殊教育,2013（12）.

[3]周慶生.論我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014(2).

[4]鄒麗輝.淺析第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用——以黑龍江工業(yè)學(xué)院為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

[5]譚春.二語(yǔ)習(xí)得石化研究:概念、成因與方法——簡(jiǎn)評(píng)《第二語(yǔ)言習(xí)得石化研究》[J].外國(guó)語(yǔ)文，2014（5）.

[6]張悅.“樂(lè)學(xué)”在成人第二語(yǔ)言習(xí)得中的研究與運(yùn)用[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.