白代娣

白代娣/蕪湖師范學(xué)校講師（安徽蕪湖241000）。

學(xué)生知識的習(xí)得是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知加工過程。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在新舊知識間建立有意義的聯(lián)系，通過同化和順應(yīng)，建立新的更加豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)組織策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過思維加工，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中諸多相對分散和孤立的知識加工并集合成一個(gè)整體，同時(shí)表示出它們之間關(guān)系的方法。學(xué)習(xí)組織策略可以表現(xiàn)為多種具體形式。常見的形式如歸類策略、表象策略等。對于相對復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析的方法。

學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)組織策略，是學(xué)生理解地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，建立清晰和豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要學(xué)習(xí)策略。地理教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精致處理，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織策略，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)加工和認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建。本文對如何適應(yīng)學(xué)習(xí)組織策略的地理教學(xué)內(nèi)容處理方法加以探討。

一、演繹分化，構(gòu)建整體與部分關(guān)系

演繹分化形式的教學(xué)內(nèi)容處理方法采用的是演繹的信息處理方式。有利于學(xué)生通過組織策略構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體與部分的關(guān)系，形成整體與部分以及部分與部分之間清晰的脈絡(luò)。實(shí)施演繹分化方法時(shí)，通常對相互之間聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，首先呈現(xiàn)一個(gè)范圍比較大的概念或者程度比較高的概括，然后向下演繹分化，逐層出現(xiàn)比較小的概念或概括，從而形成有著整體與部分關(guān)系的層次分明的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。

地理學(xué)科教材內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上本身就是演繹分化的編寫方式，整冊內(nèi)容、各個(gè)章節(jié)內(nèi)容都可以認(rèn)為是整體和部分之間的關(guān)系。這為通過演繹分化方法來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理帶來了極大的便捷，更給學(xué)生通過組織加工形成整體與部分的關(guān)系提供基礎(chǔ)。

如“陸地環(huán)境”一章的教學(xué)內(nèi)容處理?！八^的陸地環(huán)境，就是指地球陸地表面的自然地理環(huán)境。它是由巖石、地貌、氣候、水、生物和土壤等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體”，這一教材內(nèi)容片段，就是對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，是本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體。教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，從這一整體出發(fā)，演繹分化出下一層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即巖石、地貌、氣候、水、生物、土壤這些自然地理要素，以及這些自然要素之間的相互關(guān)系-變化、更新、整體性、差異性等。通過演繹分化方式，勾勒出整個(gè)一章的整體與部分的相互關(guān)系。進(jìn)而在每節(jié)中，仍然可以進(jìn)一步演繹分化。如“地殼的組成物質(zhì)-巖石”一節(jié)，“巖石”概念是整體，內(nèi)容可以分化為：組成巖石的礦物、巖石及其成因、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)。這些分化的內(nèi)容，同樣構(gòu)成了整體與部分之間的相互關(guān)系。

二、歸納總結(jié)，概括凝練節(jié)點(diǎn)與線索

歸納總結(jié)形式的教學(xué)內(nèi)容處理方法，運(yùn)用歸納的思維方式，將教學(xué)內(nèi)容中的諸多具體的、零散的事實(shí)材料、例證等知識，凝練成對這些知識的概括，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)與線索。實(shí)施歸納總結(jié)方法時(shí)，首先需要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，列舉出有關(guān)關(guān)鍵的概念、事實(shí)材料，找出其中的聯(lián)系和共同特征，然后用精練的語言加以描述，形成這部分教學(xué)內(nèi)容的概括呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生通過學(xué)習(xí)組織策略，使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)清楚，線索分明。

如在“人類對環(huán)境的影響”教學(xué)時(shí)的內(nèi)容處理。首先簡要列舉人類對環(huán)境影響的事實(shí)材料：塑造地表景觀—?dú)Я珠_荒、城市建設(shè)、修建水庫—改變自然面貌；改變環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能—大氣污染、土壤退化—結(jié)構(gòu)破壞、功能衰退；影響環(huán)境要素的空間分布—灌溉、調(diào)水—影響水循環(huán)和平衡，農(nóng)業(yè)擴(kuò)散—分享農(nóng)業(yè)成果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練概括，總結(jié)出人類對環(huán)境的影響的認(rèn)知結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)與線索，可簡要表達(dá)為：影響（有利、中性、有害） 地表景觀--結(jié)構(gòu)功能--空間分布。

三、縱橫聯(lián)系，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

縱橫聯(lián)系形式的教學(xué)內(nèi)容處理方法，主要采取分析比較的方法，找出相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系、區(qū)別等相互關(guān)系，在不同內(nèi)容模塊甚至是章節(jié)之間，建立有意義的聯(lián)系。運(yùn)用縱橫聯(lián)系的方法，有利于學(xué)生通過組織策略，把握不同知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建聯(lián)通的認(rèn)知路徑，形成互通互融的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

如“陸地環(huán)境”和“聚落”兩章教學(xué)時(shí)，可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容處理，將陸地環(huán)境與鄉(xiāng)村聚落的影響因素建立緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系，就是自然環(huán)境的支配是鄉(xiāng)村聚落分散與集中的重要影響因素。平原面積的大小、水源供給的足乏、氣候條件的優(yōu)劣，這些陸地自然因素，影響著鄉(xiāng)村聚落的集中與分散。水源的供給，與“陸地環(huán)境”學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“陸地水及其更新”中的“河流”“湖泊”高度關(guān)聯(lián)，目前人類利用的淡水資源，主要是河流水和淡水湖泊水，而鄉(xiāng)村聚落的形成，需要具備一定的地理?xiàng)l件，河流是一項(xiàng)重要的地理?xiàng)l件，鄉(xiāng)村聚落多在河流兩岸的臺(tái)地或兩條河流交匯處的高坦之地逐漸建成。

四、圖文呈示，促進(jìn)詞語與表象的轉(zhuǎn)化

圖文呈示方式的教學(xué)內(nèi)容處理，旨在利用圖形、圖片、視頻等形式與言語信息相結(jié)合的方式，運(yùn)用直觀圖像形象地顯示言語信息的含義，言語信息闡釋直觀圖像的蘊(yùn)含，從而使得兩種不同刺激信號的相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化，賦予學(xué)生通過學(xué)習(xí)組織后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加明確清晰、生動(dòng)形象。運(yùn)用圖文呈示方法時(shí)，需要精確展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的圖表、圖片、圖形、視頻等視覺表達(dá)材料，配以精準(zhǔn)的文字、聲音等信息，相互說明映證，使得言語信息與表象緊密結(jié)合、互相轉(zhuǎn)化。

如“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”教學(xué)時(shí)的內(nèi)容處理?！坝捎诘厍虻淖赞D(zhuǎn)，地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)，在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)”，教材內(nèi)容精練，學(xué)習(xí)理解是難點(diǎn)。此處內(nèi)容處理時(shí)，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用這個(gè)結(jié)論 （如大氣水平運(yùn)動(dòng)的風(fēng)向、河流的偏向），教師板圖復(fù)習(xí)地球上判讀方向的標(biāo)準(zhǔn)—經(jīng)線和緯線（經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向），而物體的運(yùn)動(dòng)按慣性在沒有外力的作用下是不會(huì)改變方向的，是地球的自轉(zhuǎn)，判讀方向的標(biāo)準(zhǔn)在改變。在此基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一是理清關(guān)系，此處可以表達(dá)為：原因—地球自轉(zhuǎn)，條件—物體水平運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)象—方向偏移，北右南左。二是結(jié)合圖例（圖1.39長江三角洲發(fā)育模式）及其說明，此處可以表達(dá)為：原因—地球自轉(zhuǎn)，條件—沙子順流而下，現(xiàn)象—水流方向偏移，流速減緩，北岸泥沙淤積三角洲、沼澤地、邊灘逐漸連成一片。學(xué)生在頭腦中將二者緊密聯(lián)系起來，用文字意義解釋圖例，用圖例意義佐證文字意義，從而使得這部分知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中非常清晰活潑。

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[3]張漢林，馬金星，趙亞夫.高中課堂有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2014.