吳亞娟

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，但目前的橋涵課程課堂教學(xué)，依然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，就是需要改革，變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”，向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變[1]。

一、《橋涵施工與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程的定位和目標(biāo)

《橋涵施工與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》是五年制高職公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)的專業(yè)必修課，是中等職業(yè)學(xué)校公路工程施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)在三年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課。課程內(nèi)容包括橋梁下部結(jié)構(gòu)施工、鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋的施工、拱橋及大跨徑橋梁施工、橋面系施工、涵洞施工以及橋涵的養(yǎng)護(hù)知識(shí)[2]。

通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)目前我國(guó)各種類型的橋梁施工和養(yǎng)護(hù)維修有較深的了解，達(dá)到高級(jí)養(yǎng)護(hù)工的水平，課程目的在于培養(yǎng)“能施工、會(huì)管理、素質(zhì)高”橋涵施工一線的技能人才；也是學(xué)生踏入工作崗位，取得相關(guān)行業(yè)資格證書（例如二建證書）相應(yīng)的保證。

課程通過知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種橋梁型式的基本結(jié)構(gòu)及基本施工工藝；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析解決問題的能力，在實(shí)際工程中遇到問題，能夠把所學(xué)的知識(shí)用于工程實(shí)踐，特別是在一些橋梁施工中容易出現(xiàn)的事故能夠做到有預(yù)見，懂得處理的方法；素質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的宗旨，職業(yè)院校以學(xué)生的綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展為本，課程教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)；情感目標(biāo)是在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的感情交流，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的、正面的情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感教育，為就業(yè)打下良好的情商基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解之上的教學(xué)，能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”。教師分析學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還應(yīng)對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)分析。不同的學(xué)生擁有不同的背景知識(shí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有做到心中有數(shù)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)真正具有針對(duì)性。

本課程以《公路概論》《工程識(shí)圖》《測(cè)量基礎(chǔ)》《道路工程CAD》《橋梁工程》《工程力學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力、測(cè)量能力、計(jì)算分析能力。這些課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程進(jìn)行了充分的知識(shí)積累，打下了基礎(chǔ)。后續(xù)課程有《公路施工組織與概預(yù)算》《工程招投標(biāo)與合同管理》 等課程，這兩門課程是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層面的回顧和深化。

高職學(xué)生從初中畢業(yè)直接進(jìn)入技工院校，沒有經(jīng)過高中階段的磨煉，在自控能力方面比較弱，注意力容易分散，上課容易分心，愛玩手機(jī)游戲；本門課程在理論知識(shí)的講解涉及一些計(jì)算時(shí)候不夠吸引人，部分學(xué)生底子差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，講解計(jì)算分析的時(shí)候聽不懂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；大部分的學(xué)生肯動(dòng)腦，愛動(dòng)手，這是他們很突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而且知道自己面臨畢業(yè)，對(duì)未來工作很上心，談到跟工作相關(guān)的問題時(shí)，比如老師講一些工程實(shí)例進(jìn)行案例分析時(shí)學(xué)生注意力集中，聽得很認(rèn)真，師生互動(dòng)，課堂氛圍都很好。

三、教法改革

教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

過去的《橋涵施工與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程是純粹的理論課，理論課教學(xué)方法是教師在黑板講教材，學(xué)生在下面只聽不動(dòng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。為了解決這個(gè)問題，這就需要我們進(jìn)行課程改革，改變學(xué)生從被逼著學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)。

教法改革第一步是采用現(xiàn)代教學(xué)手段，制作多媒體課件，配合施工錄像、施工圖片、FLASH 動(dòng)畫等等，保證每一堂課實(shí)現(xiàn)“圖、文、聲、像、動(dòng)畫”并茂，力求實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場(chǎng)和課堂的零距離對(duì)接。

學(xué)生結(jié)合視頻、掛圖等理解，比單純的課堂教學(xué)更進(jìn)一步，但缺點(diǎn)是學(xué)生沒有實(shí)際動(dòng)手參與，與工程實(shí)際結(jié)合不緊密，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有一部分作用，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生效果比較好，學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生則效果有限。

教法改革第二步是借鑒德國(guó)職業(yè)教育的模式，采取了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際工程的工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，從老師提問學(xué)生轉(zhuǎn)換成學(xué)生問老師，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)組織形式以學(xué)生為中心，教師的作用變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和課堂的主持人，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手中掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)、獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。

以實(shí)際的工作任務(wù)為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)工作單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。這種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)態(tài)度，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

具體學(xué)習(xí)時(shí)可以把整個(gè)項(xiàng)目劃分多個(gè)工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在解決各單項(xiàng)任務(wù)來提高技能和掌握知識(shí)。而在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生被劃分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程要求和教師安排，合作完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作精神。

教法改革第三步是采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法將教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境對(duì)接，以工作情景為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要求學(xué)生扮演工程技術(shù)人員，按照真實(shí)的工藝流程，體驗(yàn)從接受任務(wù)到出報(bào)告的各個(gè)環(huán)節(jié)。

針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境制作了包括“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表”“學(xué)習(xí)情境實(shí)施計(jì)劃”和“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)工作單”等成套的“教”和“學(xué)”的資料，方便教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，本課程開發(fā)了課程網(wǎng)站，網(wǎng)站上有包括多媒體課件、教案、教學(xué)視頻、圖片、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題庫(kù)等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

結(jié)合行業(yè)和工程實(shí)際，按照“實(shí)用、夠用”的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 根據(jù)橋涵施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以工程需求為導(dǎo)向，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，以工作任務(wù)為目標(biāo)，以知識(shí)、技能、態(tài)度培養(yǎng)為本位，以“工作任務(wù)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方法”相統(tǒng)一為原則，將“橋涵施工與養(yǎng)護(hù)”理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)融入相應(yīng)情境學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)用能力、實(shí)操能力、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)素質(zhì)，做到畢業(yè)即能上崗，上崗即能勝任，無須再次培訓(xùn)。

在教學(xué)安排中，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)積極開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、校外（企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)節(jié)和職業(yè)中的真實(shí)工作活動(dòng)，通過工學(xué)結(jié)合的鍛煉，職業(yè)能力得到加強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力得以提高，能夠做到具備一定的現(xiàn)場(chǎng)分析問題與解決問題的能力，學(xué)生能夠很快地適應(yīng)崗位的要求，完成從學(xué)校到工作崗位的過渡。

四、課后評(píng)價(jià)

本課程采用分模塊、項(xiàng)目化教學(xué)，情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，考核與評(píng)價(jià)采用 “實(shí)踐考核+理論考核”的方式，課程成績(jī)分為理論成績(jī)和操作成績(jī)兩個(gè)獨(dú)立部分。實(shí)踐考核按照項(xiàng)目分別考核，考核成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從技能、態(tài)度兩方面考核，考核主要依據(jù)提交的報(bào)告、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行，考核方式主要采用實(shí)操、答辯等。理論考核在課程結(jié)束后集中考核，統(tǒng)一采用筆試的方式進(jìn)行。

[1]石晶著.優(yōu)化語文作業(yè),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才[J].語文周刊，2011，11.

[2]夏春梅.橋涵施工與養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2014，5.