宋博媛，陳 晨

音樂史的研究表明，人類早在數(shù)千年前的原始社會(huì)中就開始使用音樂作為手段治療某些疾病，音樂的實(shí)用功能是先于審美功能出現(xiàn)在人們生活中的。作為新興交叉學(xué)科的音樂治療開始于二次世界大戰(zhàn)后的美國，戰(zhàn)后又從軍人醫(yī)院、精神病院流傳至其他醫(yī)療部門，應(yīng)用越來越廣泛，直至有專業(yè)音樂家和心理學(xué)家介入，逐漸發(fā)展成“音樂治療學(xué)”這樣一門應(yīng)用音樂學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代學(xué)科。

我國音樂治療教育起步較晚，1989 年中國音樂學(xué)院第一次招收音樂治療專科教育，目前主要在藝術(shù)類院校和個(gè)別醫(yī)學(xué)類院校設(shè)專業(yè)，還有多所普通高校正在醞釀開設(shè)專業(yè)。吉他是音樂治療中最常用的一種樂器，國內(nèi)外音樂治療教育中都把吉他學(xué)習(xí)列為必修的音樂技能課程之一。音樂治療高等教育在我國建立25 年來，還沒有對(duì)音樂治療高等教育的音樂技能學(xué)習(xí)與一般音樂專業(yè)器樂技能學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行研究。音樂治療專業(yè)的吉他課程作為器樂技能課程，不能僅限于一般音樂學(xué)科技能學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)的技巧性和審美性上，還要參照音樂治療的方法技術(shù)與臨床環(huán)境，設(shè)定明確的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

一、吉他在音樂治療臨床中的優(yōu)勢

吉他好比一個(gè)完整的管弦樂團(tuán),因其復(fù)雜的對(duì)位性和豐富的和聲而深受人們喜愛，也是音樂治療師和病人最常選擇的治療用的樂器之一。吉他具有體輕便攜、音色普適特點(diǎn)，和鋼琴相比，由于鋼琴體積大，不宜攜帶，一般固定好位置不輕易移動(dòng)，不適合一些特殊的環(huán)境，吉他在音樂治療中就顯得頗有優(yōu)勢。音樂治療師可以帶著吉他隨時(shí)更換治療地點(diǎn)，或在團(tuán)體治療中與每個(gè)成員都有面對(duì)面的機(jī)會(huì)。在音樂治療中木吉他是一種理想的樂器，音量較小且柔和，所以治療師可以隨時(shí)進(jìn)入病房進(jìn)行治療，而不用擔(dān)心音樂的聲音過于洪亮和穿透性太強(qiáng)而影響其他病人。

吉他的音色柔美清脆，音量適中又富有變化，既適于伴奏也能獨(dú)奏，是容易被更多人接受的樂器之一。吉他自然淡出，可以慢慢彈奏，可以彈得很安靜，更安靜，直到小于耳語。輕輕柔和的彈奏可以更方便與病人建立密切的關(guān)系，病人可以自由地建立一個(gè)冥想空間，體驗(yàn)他們的感受。吉他也是一件跨文化的樂器，能很好地演繹不同民族的民謠歌曲，在演奏中國音樂體系無半音的五聲音階方面也毫不遜色于中國傳統(tǒng)的彈撥樂器。

二、國內(nèi)外音樂治療專業(yè)吉他課程教學(xué)的比較

（一）國外大學(xué)音樂治療專業(yè)開設(shè)吉他的情況

通過訪問美國多所開設(shè)音樂治療專業(yè)的大學(xué)網(wǎng)站，筆者查到具有一定的吉他演奏能力是本科生入學(xué)的要求之一，也是向美國音樂治療學(xué)會(huì)（AMTA）申請(qǐng)注冊(cè)音樂治療師的最基本的技能要求。美國音樂治療學(xué)會(huì)的音樂治療師認(rèn)證考試，不僅要求治療師能夠熟練演奏吉他，還需要治療師有能力解決吉他移調(diào)等臨床中經(jīng)常出現(xiàn)的與吉他音樂相關(guān)的專業(yè)問題。

世界上第一個(gè)開設(shè)音樂治療專業(yè)的美國密歇根州立大學(xué)，一直以來都把吉他課程列為音樂治療專業(yè)必修；夏洛特皇后大學(xué)、伯克利音樂學(xué)院音樂治療專業(yè)也明確規(guī)定了吉他為必修性質(zhì)課程。美國音樂治療學(xué)會(huì)制定的本科課程綱目中也明確指定吉他必須有兩個(gè)學(xué)期的課程來保證學(xué)生在臨床中具有一定的實(shí)用性樂器的技能。在教材方面也有成熟的臨床用吉他曲集可供使用，如《Guitar Songbook for Music Therapy：A Collection of Children's Songs,Spirituals,and Folk Songs》[1]。該書收集了臨床中吉他如何運(yùn)用的各種不同的方法、經(jīng)驗(yàn)和不同地方風(fēng)格的歌曲，為臨床音樂治療，特殊教育，活動(dòng)取向的音樂治療和宗教場所的音樂使用提供了一個(gè)資源。此書歌曲都注明了節(jié)奏、和弦和指法等吉他伴奏模式。同時(shí)對(duì)一些旋律有創(chuàng)意的改編給了一些建議。

（二）國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)吉他課程開設(shè)概況

相對(duì)于國外音樂治療專業(yè)，國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)的吉他課程的重要作用尚未發(fā)揮。根據(jù)中國音樂治療學(xué)會(huì)全國高校音樂治療教學(xué)交流會(huì)的參會(huì)資料來看，有的音樂學(xué)院的音樂治療專業(yè)并未將吉他課作為必修課，即便鋼琴技能也只有兩年的課程，聲樂學(xué)習(xí)僅一年。但該校比較重視音樂素質(zhì)修養(yǎng)的提升，視唱練耳，欣賞，理論課時(shí)比較多。另一所音樂學(xué)院的音樂治療專業(yè)也把吉他課程作為副修課，每周一節(jié)課，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生在臨床中樂器技能不足，臨床治療的形式不甚豐富[2]。吉他課程的教學(xué)有很大的局限性，沒有特別明顯的針對(duì)性和明確的教學(xué)目的、考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)教學(xué)中吉他教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）在國內(nèi)暫無課程教學(xué)指導(dǎo)綱要與針對(duì)性教材

教育部于2006 年起草頒布了 《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[3]。在《綱要》所列課程中，吉他應(yīng)屬于《外國樂器》課程范疇，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)所設(shè)置的一門有選擇性的必修課程。但《外國樂器》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，主要含提琴、銅管、木管等樂器。目前還未有關(guān)于吉他課程出自教育主管部門的教學(xué)指導(dǎo)綱要可供參考，這就使得目前各高校音樂治療專業(yè)的吉他課程教學(xué)沒有統(tǒng)一目標(biāo)、規(guī)劃。

音樂治療在中國的高校中仍是一個(gè)新興專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科交叉的性質(zhì)，國內(nèi)高校中這個(gè)專業(yè)仍未形成統(tǒng)一的、公認(rèn)的課程體系或課程群與規(guī)劃教材。音樂治療專業(yè)教學(xué)也是沒有符合我國音樂治療事業(yè)發(fā)展程度，經(jīng)行業(yè)認(rèn)定的統(tǒng)一教材的，音樂治療專業(yè)中吉他教學(xué)更沒有統(tǒng)一的教材。很多音樂治療專業(yè)的吉他課程沒有“治療”的針對(duì)性，尚未有像美國音樂治療學(xué)會(huì)音樂治療職業(yè)資格認(rèn)證規(guī)定的詳細(xì)而統(tǒng)一的教學(xué)大綱，仍然主要以社會(huì)上吉他業(yè)余學(xué)習(xí)的彈唱作為主要教學(xué)內(nèi)容，尚待進(jìn)一步與臨床實(shí)踐相結(jié)合。

（二）教學(xué)內(nèi)容受一般吉他教學(xué)影響過多

多所國內(nèi)高校音樂治療專業(yè)的吉他課程仍然是按照傳統(tǒng)的速成班教學(xué)模式來教學(xué)的。通常只要求學(xué)生記住了和弦音位，可以彈唱一些和弦范圍之內(nèi)的歌曲，而各種調(diào)式的音階，尤其是適合中國人的五聲音階調(diào)式或者變化的和弦則難以掌握。這種技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了音樂治療臨床應(yīng)用，音樂治療中的吉他演奏應(yīng)該更重要的是注重現(xiàn)場發(fā)揮，即興能力，氣氛塑造，音樂跟隨，使用符合來訪者的文化背景的音樂。

四、以“治療”為目的的吉他教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

圍繞臨床的吉他教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)治療師掌握吉他的基本彈奏方法和彈唱手法；培養(yǎng)治療師對(duì)臨床常用的幾種音樂風(fēng)格的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)音樂治療活動(dòng)中的吉他即興演奏能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的吉他演奏能力，同時(shí)可以提高包括讀譜、視唱、記譜以及對(duì)音高、節(jié)奏節(jié)拍、速度、和弦結(jié)構(gòu)、音階、調(diào)式等各類樂音要素準(zhǔn)確把握的能力，具有較好的即興和視奏能力，具有旋律、和弦、復(fù)雜節(jié)奏的感知和表達(dá)能力，以及音樂的記憶及感知能力等。這會(huì)為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高吉他彈奏，感受為治療中來訪者創(chuàng)造的音樂打下基礎(chǔ)。

（二）增加對(duì)和弦色彩功能認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容

與心理治療師通過語言與客戶建立關(guān)系不同，音樂治療是治療師通過塑造音樂氣氛，利用音樂的美感與來訪者產(chǎn)生聯(lián)結(jié)進(jìn)而進(jìn)行治療。對(duì)于來訪者來說，良好的關(guān)系能夠幫助他們對(duì)治療師建立起足夠的信任，以便最終能夠揭示、展露自己的內(nèi)心世界。音樂治療師要針對(duì)不同來訪者的音樂喜好、文化背景或不同的治療目標(biāo)，使用針對(duì)性的，特別設(shè)計(jì)的音樂，或者根據(jù)治療環(huán)境與情景即興使用音樂吸引來訪者注意力。音樂治療師要尋求通過音樂與來訪者建立互動(dòng)、分享音樂經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)來訪者動(dòng)作等能力得發(fā)展，輔助康復(fù)治療。使用音樂與來訪者建立關(guān)系，是治療師必須掌握的基本技能之一。

因此，了解和弦各級(jí)的功能與不同和弦音響效果的色彩，尤其是中國民族音樂五聲音階調(diào)式體系的諸和弦色彩，對(duì)于治療師在臨床中即興發(fā)揮是非常重要的，有助于音樂治療師根據(jù)來訪者的需要進(jìn)行即興演奏。

人文社會(huì)科學(xué)研究課題《民族音樂在中醫(yī)音樂治療發(fā)展中的應(yīng)用研究》結(jié)題論文，課題編號(hào)51203130

[1]Kathryn Scheldt、Frances McClain.Guitar Songbook for Music Therapy：A Collection of S

[2]張海濤，趙振軍.中美本科音樂治療專業(yè)教育模式比較研究——以紐約大學(xué)等三校為例[C].中國音樂治療學(xué)會(huì)第十一屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2013.

[3]王煦，淺談對(duì)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的認(rèn)識(shí)[J].藝術(shù)教育，2008（02）.