段水蓮，皮華英

（湖南警察學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410138）

積極心理學(xué)在犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

段水蓮，皮華英

（湖南警察學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410138）

摘要：積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極人性觀，提倡以人固有的、實(shí)際的、潛在的力量和美德為研究對(duì)象，幫助更多的普通人獲得主觀幸福感和滿(mǎn)意度。在積極心理學(xué)理念的啟發(fā)下開(kāi)展針對(duì)犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)改革能促進(jìn)公安教育改革、激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生主觀幸福感、符合積極心理學(xué)跨學(xué)科應(yīng)用的內(nèi)在需要。通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生積極人格；多管齊下，增強(qiáng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造積極組織氛圍等一系列措施，探索犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)改革的若干嘗試。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；犯罪心理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

犯罪心理學(xué)是公安院校公安專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，屬法學(xué)心理學(xué)范疇。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，犯罪心理學(xué)教學(xué)非常注重學(xué)生對(duì)犯罪類(lèi)型心理、犯罪主體心理、犯罪情境心理及行為規(guī)律的把握，對(duì)警務(wù)主體的關(guān)注力度相對(duì)較少。眾所周知，警察是“高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)、高應(yīng)激”的三高職業(yè)，行走在黑暗與光明的間隙，這個(gè)行業(yè)所面臨的精神壓力較之其他群體更為嚴(yán)重，2013年，香港大學(xué)防止自殺研究中心通過(guò)分析2003至2010年的自殺個(gè)案，計(jì)算出在職人士的平均自殺率為每10萬(wàn)人有7.83人，并發(fā)現(xiàn)警察群體的自殺率遠(yuǎn)高于此平均數(shù)。這也給犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)以警示，顯然，對(duì)未來(lái)警察的培養(yǎng)不能只追求業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，心理素質(zhì)的培養(yǎng)亦非常重要，一個(gè)具備積極人格、樂(lè)觀情緒的警察，才能及時(shí)化解負(fù)性情緒，以飽滿(mǎn)的熱情和富有感染力的人格狀態(tài)去面對(duì)工作與生活中的挑戰(zhàn)。

一、關(guān)注正常人如何更好地生活：積極心理學(xué)的理論訴求

積極心理學(xué)思潮興起于二十世紀(jì)末西方心理學(xué)界，與傳統(tǒng)的消極心理學(xué)相對(duì)應(yīng)，由美國(guó)前心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)賓西法尼亞大學(xué)教授馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）提出。馬丁.塞利格曼認(rèn)為心理學(xué)自誕生以來(lái)就面臨三個(gè)任務(wù)：治療精神或心理疾??；幫助正常人獲取幸福，生活得更充實(shí)；發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。然而，自二戰(zhàn)后，心理學(xué)界將重心放在了心理問(wèn)題的研究上，諸如心理障礙、毒品濫用、性障礙等問(wèn)題，而忽視了后面兩項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致“很多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ嗽鯓釉诹己脳l件下獲得自己應(yīng)有的幸福”[1]，他認(rèn)為積極心理學(xué)應(yīng)該承接這被忽視的兩個(gè)任務(wù)，幫助更多的普通人獲得幸福感和滿(mǎn)意度。

1998年，在APA（美國(guó)心理學(xué)會(huì)）年度大會(huì)上，時(shí)任主席的馬丁·塞里格曼明確在大會(huì)上提出了心理學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題，其中之一便是對(duì)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)重視不夠，這是心理學(xué)史上第一次在正式場(chǎng)合使用“積極心理學(xué)”一詞，他認(rèn)為“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色，他們肩負(fù)著新的使命，那就是促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)、家庭幸福美滿(mǎn)、員工心情舒暢、公眾稱(chēng)心如意”[2]，在塞利格曼的大力呼吁和推廣下，積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)逐步為國(guó)內(nèi)外學(xué)界所關(guān)注，有關(guān)積極心理學(xué)的相關(guān)研究也逐漸涌現(xiàn)，并不斷演變?yōu)橐粓?chǎng)全球性的運(yùn)動(dòng)。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人固有的、實(shí)際的、潛在的力量和美德為研究對(duì)象，不僅要幫助那些處于逆境中的人們求得生存并得到良好的發(fā)展，更要關(guān)注那些處于正常環(huán)境條件下的普通人，幫助他們建立高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活[3]。積極心理學(xué)研究包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：積極的情緒體驗(yàn)（positive experience），如快樂(lè)（happiness），滿(mǎn)意度（satisfaction），主觀幸福感（well- being）等；積極的人格特質(zhì)（positive trait），如樂(lè)觀（optimistic）、熱情（enthusiasm）、專(zhuān)注力（concentration）、創(chuàng)造力（creativity）等；積極的組織氛圍（positive community），如社會(huì)關(guān)系（social relationship）、文化規(guī)范（culture norms）等。

在積極心理學(xué)觀點(diǎn)的啟發(fā)下，筆者嘗試對(duì)犯罪心理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，將積極心理學(xué)的理念融入到課程教學(xué)中，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，人格素養(yǎng)得到提升，人格品質(zhì)得以升華。

二、融入犯罪心理學(xué)課程，重視教育的個(gè)體功能發(fā)展：積極心理學(xué)對(duì)犯罪心理學(xué)的價(jià)值

當(dāng)前教育功能研究的代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，教育應(yīng)兼具個(gè)體性功能和社會(huì)性功能的培養(yǎng)[4]，要堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為中心”就不能忽視學(xué)生的個(gè)體功能發(fā)展，希望、快樂(lè)、滿(mǎn)意和幸福等積極心理學(xué)領(lǐng)域的研究，理應(yīng)成為公安院校犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)二者融合，促進(jìn)犯罪心理學(xué)的逐步成熟與發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的需要

認(rèn)知心理學(xué)的研究實(shí)踐證明，情緒能影響認(rèn)知操作的效果，中等喚醒水平的愉快和興趣情緒為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳的情緒背景[5]，顯然，在教學(xué)過(guò)程中喚醒學(xué)生的正性情緒，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在犯罪心理學(xué)課程設(shè)計(jì)中引入積極心理學(xué)的相關(guān)理論，利用積極心理學(xué)有關(guān)愉悅、樂(lè)觀、幸福感、滿(mǎn)意度的相關(guān)研究可以有效提升學(xué)生的主觀感受性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極情緒培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被欣賞，師生間和諧融洽的氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)心感受到犯罪心理學(xué)課程教學(xué)的魅力，以飽滿(mǎn)熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主觀幸福感的需要

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。它的目標(biāo)是充實(shí)、壯大一個(gè)人的內(nèi)涵。新的課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為，每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)方面，除了讓學(xué)生習(xí)得與課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能，感受探究知識(shí)的過(guò)程以外；還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。更重要的是，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，成為有社會(huì)責(zé)任感和主觀幸福感的社會(huì)公民等。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，幸福是人類(lèi)社會(huì)永恒的追求主題，幸福感也是評(píng)價(jià)一個(gè)人心理健康與否的重要指標(biāo)。據(jù)湖南師范大學(xué)的碩士研究生熊婧的研究表明，在各警種中，刑警、特警的主觀幸福感水平最低，并且25歲以下的警察的幸福感水平最低[6]，公安院校的學(xué)生大體年齡在18- 22歲之間，畢業(yè)后進(jìn)入公安隊(duì)伍基本上年齡都在25歲以下，作為未來(lái)國(guó)家公權(quán)力的代表，警院學(xué)生在校期間就已逐步接觸各種公安業(yè)務(wù)知識(shí)，通過(guò)在校的各種模擬訓(xùn)練和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，將接觸到大量的刑事或治安案件，除此以外，還需進(jìn)行各項(xiàng)體能和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，相比一般的大學(xué)生而言，警察院校的學(xué)生面臨的壓力更大，因此，在校期間，培養(yǎng)學(xué)生幸福的感受和感悟幸福的能力顯得特別重要，一個(gè)具有良好幸福感和抗壓能力的警察才能更好地面對(duì)未來(lái)生活與工作中的多重負(fù)荷，讓自己快樂(lè)地工作、快樂(lè)地生活。積極心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義上在于能夠引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)自我、幸福健康生活、和諧發(fā)展，能為學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

（三）符合積極心理學(xué)跨學(xué)科應(yīng)用發(fā)展的內(nèi)在需要

目前，部分中國(guó)學(xué)者將積極心理學(xué)的理論擴(kuò)展整合至學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)、人力資源開(kāi)發(fā)、思想政治教育、心理健康教育等實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，部分學(xué)者嘗試將積極心理學(xué)理念帶入到警察心理健康教育活動(dòng)中，如湖南警察學(xué)院皮華英教授（2011年）探討了積極心理學(xué)在警察心理危機(jī)干預(yù)中的使用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)動(dòng)民警自身的內(nèi)在力量來(lái)促進(jìn)其心理和行為的改變，干預(yù)過(guò)程注重優(yōu)化民警的工作生活環(huán)境、提高民警的心理保健意識(shí)、完善民警的社會(huì)支持體系、關(guān)注民警積極情感、促進(jìn)民警的內(nèi)心和諧、提升民警的主觀幸福感[7]。南京森林警察學(xué)院吳嫻蘭（2013年）探討了積極心理學(xué)在警察心理學(xué)課程中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在警察心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極人格的培養(yǎng)、積極情緒的體驗(yàn)[8]。犯罪心理學(xué)作為公安專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，引入積極心理學(xué)的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)積極心理學(xué)與犯罪心理學(xué)課程的融合，促進(jìn)積極心理學(xué)的更多應(yīng)用。開(kāi)展積極教育研究，將積極心理學(xué)引入犯罪心理學(xué)課堂，不僅有利于培養(yǎng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)皆?xún)?yōu)的綜合型人才，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，還能豐富犯罪心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，拓展犯罪心理學(xué)教學(xué)方法與途徑，讓學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得感悟和提升，從而使犯罪心理學(xué)理念更好地融入生活。開(kāi)展積極心理學(xué)視野下的積極教育研究，有利于積極心理學(xué)理論與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)其應(yīng)用研究。

三、聚焦學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)：積極心理學(xué)與犯罪心理學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用

積極心理學(xué)關(guān)注正常人所具存的積極心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，結(jié)合積極心理學(xué)的理論訴求，在犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中，可以從多級(jí)度、多層次開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用探索。

（一）言傳身教，重視學(xué)生積極人格培養(yǎng)

積極人格包括樂(lè)觀、熱情、創(chuàng)造力、專(zhuān)注力等多項(xiàng)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)重視積極人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極人格培養(yǎng)的終身目標(biāo)。積極人格不是一句口號(hào)，也不是一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是體現(xiàn)在學(xué)生的日常教學(xué)與生活中，通過(guò)教師或身邊榜樣人物耳濡目染、潛移默化的心靈浸染。積極心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)人都是教育者，都有積極向上的潛能，都具備自我成長(zhǎng)的能力，就像一顆種子，生來(lái)就是要尋找機(jī)會(huì)沖破禁錮，尋找陽(yáng)光。因此作為教師，要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生挖掘積極潛能的欲望，發(fā)揮其最大的生命能量。在課堂中，教師要充分發(fā)揮自身能量載體作用，充分運(yùn)用自身的正能量去感染每一個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)教師積極的情緒和態(tài)度，也可以是教師面對(duì)困境的處理方式，同時(shí)也表現(xiàn)在師生互動(dòng)的過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多運(yùn)用肯定的賞識(shí)的語(yǔ)言和積極的詞匯，對(duì)學(xué)生始終充滿(mǎn)鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到被欣賞、被關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)被信任的感覺(jué)。同時(shí)也可以傳授相關(guān)的操作性較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，如認(rèn)知重構(gòu)、意向?qū)υ?huà)等，使學(xué)生在遭遇困境時(shí)能學(xué)會(huì)更快地調(diào)節(jié)自己的態(tài)度與看法，就像一顆雞蛋，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)，使學(xué)生真正從內(nèi)心學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)的觀點(diǎn)和態(tài)度來(lái)看待壓力和困難，不斷提升其自我可控性，形成積極的人格特質(zhì)，并將課堂體驗(yàn)逐漸延伸到日常生活當(dāng)中。

（二）多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)

在主觀層面上，積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究普通人積極的主觀體驗(yàn)，包括幸福感和滿(mǎn)足、希望和樂(lè)觀主義、快樂(lè)和充盈，重點(diǎn)是對(duì)人的主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿(mǎn)意地對(duì)待過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)[9]。受積極心理學(xué)理念的啟發(fā)，在犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用各種不同的訓(xùn)練方法，對(duì)預(yù)備警察的心理素質(zhì)，尤其是心理品質(zhì)及心理能力加以訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，提升積極人格。

1.情緒調(diào)控法。在講授情緒型犯罪的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)不同情緒型犯罪的心理與行為特點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生習(xí)得一些情緒調(diào)節(jié)與調(diào)控的方法，如呼吸放松法、肌肉放松法、冥想放松法等，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的技術(shù)與方法后，將學(xué)生帶到心理綜訓(xùn)室，通過(guò)菩提樹(shù)等生物反饋儀來(lái)測(cè)試學(xué)生快速調(diào)控情緒的能力，由于能及時(shí)看到自己情緒調(diào)控的效果，甚至于細(xì)微的情緒變化都能被儀器捕捉，學(xué)生更容易投入熱情來(lái)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，訓(xùn)練效果也好于傳統(tǒng)的單純要求學(xué)生循音訓(xùn)練的方式。除此以外，在日常教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情緒宣泄的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到，負(fù)性情緒的積累，諸如憤怒、仇恨等常常是情緒型犯罪的火藥桶，一旦有了誘發(fā)事件，很容易突然爆發(fā)沖動(dòng)性行為。因此，當(dāng)產(chǎn)生了負(fù)性情緒，不要刻意壓制，首先是要承認(rèn)它，并通過(guò)積極主動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，如傾訴、哭鬧、大笑、運(yùn)動(dòng)、肢體撫觸等都是較好的宣泄方式。

2.正反辯論法，通過(guò)在課堂中設(shè)置非正式辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平和人格魅力。通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的參與，強(qiáng)化其積極正性的自我體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解與掌握。如在講授“犯罪”的概念時(shí)，先給大家呈現(xiàn)出兩種不同學(xué)科的界定，刑法學(xué)認(rèn)為犯罪是具有社會(huì)危害性、觸犯刑律，當(dāng)受刑罰處罰的行為，而犯罪學(xué)認(rèn)為犯罪是具有社會(huì)危害性的性，分析犯罪心理學(xué)當(dāng)中的“犯罪”概念？通過(guò)每個(gè)同學(xué)積極的參與辯論，讓同學(xué)明白，犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象更關(guān)注具有社會(huì)危害性行為背后的心理動(dòng)力，從而明確犯罪心理學(xué)研究的是犯罪學(xué)中的犯罪行為，為之后性欲型犯罪、青少年犯罪、變態(tài)心理犯罪等內(nèi)容的講述鋪墊基礎(chǔ)。學(xué)生在積極參與辯論的過(guò)程中，體會(huì)到自我的成就感和主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

3.角色扮演法。角色扮演法是通過(guò)由學(xué)生扮演不同角色來(lái)體會(huì)換位的思考。如犯罪心理學(xué)的第二章內(nèi)容為心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)中涉及到各種心理現(xiàn)象，在講述氣質(zhì)與性格等內(nèi)容時(shí)，可以大學(xué)生傷害案件導(dǎo)入，如馬加爵事件、復(fù)旦投毒案，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱議的“謝室友不殺之恩”等表述，讓同學(xué)思考傷害大學(xué)生傷害案件背后的根源，通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性心理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)明白，不同的氣質(zhì)類(lèi)型在面對(duì)同樣的情境時(shí)，內(nèi)心會(huì)有不同的反應(yīng)。分別請(qǐng)同學(xué)扮演膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)類(lèi)型在同一情境下的表現(xiàn)差異，如日常生活中他人隨意又似乎若有所指的一段話(huà)，通過(guò)不同扮演者的心理獨(dú)白來(lái)體現(xiàn)其心理活動(dòng)過(guò)程，扮演者在扮演的過(guò)程中，其他同學(xué)可以進(jìn)行剖析，如該同學(xué)的角色扮演是否到位，如若不精準(zhǔn)，哪種表現(xiàn)更貼合？通過(guò)扮演與剖析的過(guò)程讓同學(xué)感受到不同氣質(zhì)類(lèi)型的個(gè)性差異，從而讓學(xué)生明白：人與人之間是不同的，應(yīng)該在尊重和承認(rèn)差異的前提下進(jìn)行和諧的相處。

4.案例研究法。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)離不開(kāi)案例，案例研究法不同于案例分析法，案例分析更多是教師對(duì)案件的解讀，而案例研究法則是將較為完整的案例通過(guò)教育技術(shù)手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合案情分組討論。如分析詐騙犯罪嫌疑人的心理和行為特點(diǎn)時(shí)，可以截取一個(gè)較為完整的詐騙案例視頻，由學(xué)生結(jié)合視頻中的犯罪嫌疑人的表現(xiàn)，綜合分析詐騙犯罪嫌疑人具有的心理特質(zhì)，通過(guò)小組討論和大組分享的環(huán)節(jié)，能加深學(xué)生對(duì)于詐騙犯罪嫌人心理及行為特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，小組討論的活動(dòng)設(shè)置，也能澄清某些同學(xué)的不正確觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。

5.拓展訓(xùn)練法。拓展訓(xùn)練具有集體合作性、挑戰(zhàn)極限性、高峰體驗(yàn)性、自我教育性等特點(diǎn)[10]，最早由德國(guó)教育學(xué)家?guī)鞝柼亍h恩提出，戶(hù)外拓展訓(xùn)練通常是在專(zhuān)門(mén)的心理行為訓(xùn)練場(chǎng)上利用高空設(shè)施，展開(kāi)攀登、跳躍、下降、通過(guò)等活動(dòng)，其個(gè)人項(xiàng)目要求每個(gè)人充分發(fā)揮出體能和心理上的潛力，經(jīng)受一定難度的考驗(yàn)，最大限度地完成活動(dòng)指標(biāo)；集體項(xiàng)目以復(fù)雜性、艱巨性為特征，要求全體成員共同建立良好的團(tuán)隊(duì)氣氛，以相互理解、信任、協(xié)作、融洽和默契來(lái)克服活動(dòng)中的困難，達(dá)到活動(dòng)目的[11]。學(xué)院在2009年建立了民警心理行為訓(xùn)練基地，利用已有場(chǎng)地設(shè)備資源，教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)置一定的項(xiàng)目，如空中單杠、空中抓跳，攀巖、信任背摔等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，突破自我心理設(shè)限，達(dá)到自我潛力最大化。結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)室，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)上，通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)協(xié)商，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。已有研究表明，良好的社會(huì)支持與心理健康呈現(xiàn)正相關(guān)，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，能有效地提升學(xué)生的主觀幸福感，提升其未來(lái)應(yīng)對(duì)工作及生活壓力的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注積極組織氛圍營(yíng)造

積極心理學(xué)非常注重群體層面的組織系統(tǒng)研究，重視團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要意義，認(rèn)為環(huán)境的建立要有利于發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[12]。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試營(yíng)造和諧融洽平等的課堂氛圍，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，即便針對(duì)他們偶爾的違紀(jì)問(wèn)題，也讓他們?cè)谄錁?lè)融融的氛圍中去反思自己身上的問(wèn)題。如針對(duì)學(xué)生上課遲到、玩手機(jī)等現(xiàn)象，并不采用批評(píng)訓(xùn)斥的方式，而是美其名曰“封官進(jìn)爵”，讓他們擔(dān)任“開(kāi)心大使”，通過(guò)表演節(jié)目的方式來(lái)給同學(xué)帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，很多同學(xué)在快樂(lè)的氛圍中悄悄改變了不良習(xí)慣，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊，使其更好地融入課堂。

除了在課堂上營(yíng)造平等欣賞的氛圍，筆者還注重對(duì)學(xué)生未來(lái)建立積極家庭氛圍的引導(dǎo)?，F(xiàn)代社會(huì)，離婚率高發(fā)，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象突出，很多年輕父母缺乏對(duì)家庭對(duì)孩子的責(zé)任，尤其是公安群體，繁重的工作更容易成為行為背后的推手，不利于社會(huì)的穩(wěn)定和民警的身心健康。因此通過(guò)各類(lèi)鮮活事例讓學(xué)生意識(shí)到家庭關(guān)系及家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，通過(guò)一定的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何平衡工作與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的婚姻觀與育兒觀，從而為其將來(lái)建立和諧幸福的家庭做鋪墊。同時(shí)，通過(guò)小組討論，心理訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，使學(xué)生在具體事務(wù)的商議過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人相處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的人際交往過(guò)程中應(yīng)求同存異，學(xué)會(huì)換位思考，多些寬容、包容和理解，學(xué)會(huì)在生活中真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人，學(xué)會(huì)巧妙化解矛盾，從而更好地化解壓力。

“善歌者使人續(xù)其聲，善教者使人繼其志?！弊鳛楦咝５男睦韺W(xué)教育工作者，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的積極人格作為非常主要的任務(wù)來(lái)抓，也希望通過(guò)筆者的研究，達(dá)到拋磚引玉的作用，引發(fā)這一領(lǐng)域的更多研究，共同促進(jìn)積極心理學(xué)與犯罪心理學(xué)的更好融合。

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（責(zé)任編輯：李語(yǔ)湘）

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The application of positive psychology in the classroom teaching of criminal psychology DUANShui- lian, PI Huying

（Hunan Police Academy, Changsha, Hunan, 410138）

Abstract:With the positive human nature view, positive psychology advocates the study objects should be the inherent, actual, potential strength and virtue of human beings, and helps more ordinary people to obtain the subjective happiness and satisfaction. Under the inspiration of positive psychology, the reform of classroom teaching of criminal psychology can promote the reform of public security education, stimulate students’positive emotional experience, cultivate students’subjective well -being, and meet the inherent demands for the interdisciplinary application of positive psychology. A series of measures have been taken to explore the classroom teaching reform of criminal psychology, such as cultivating the students’positive personality through teachers’words and deeds, adopting multi pronged approaches to enhance students’positive emotion experience; constructing situations, and creating a positive organizational atmosphere.

Key words:Positive Psychology; Criminal Psychology; Teaching Application

作者簡(jiǎn)介：段水蓮（1983-），女，湖南耒陽(yáng)人，湖南警察學(xué)院講師，主要從事犯罪心理學(xué)、大學(xué)生心理健康研究；皮華英（1968-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南警察學(xué)院教授，主要從事犯罪心理學(xué)、心理危機(jī)干預(yù)研究。

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高校教學(xué)改革課題“積極心理學(xué)視域下的《犯罪心理學(xué)》課程教學(xué)改革研究”（湘教通[2014]247號(hào)）；2013年湖南警察學(xué)院院級(jí)教改課題“信息技術(shù)環(huán)境下啟發(fā)—互動(dòng)式教學(xué)探索與實(shí)踐”（湘警院教[2013]6號(hào)）；2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“積極心理學(xué)視野的警察心理危機(jī)干預(yù)研究”（12YJA820053）

收稿日期：2015- 06- 22

中圖分類(lèi)號(hào)：D917.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 1140（2015）05- 0123- 06