地方院校英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)機(jī)制研究

肖敏，閆愛花

（梧州學(xué)院，廣西梧州543000）

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益深化，區(qū)域間的交流與合作也隨之增加，不同語言的融匯與交流成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要方面，英語翻譯越來越受到重視。目前我國的翻譯市場(chǎng)人才素質(zhì)參差不齊，優(yōu)秀翻譯人才緊缺，究其原因還是在于高等院校英語專業(yè)的應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)機(jī)制不夠完善?；趹?yīng)用型翻譯人才的緊缺現(xiàn)狀及原因分析，探究完善應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)機(jī)制的措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；英語翻譯；培養(yǎng)機(jī)制

一、當(dāng)前應(yīng)用型翻譯人才市場(chǎng)現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，與世界各國的交流日益頻繁，翻譯的應(yīng)用領(lǐng)域也從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易擴(kuò)展到教育、服務(wù)、金融等各個(gè)方面。就世界通用語言英語來說，我國的英語應(yīng)用翻譯市場(chǎng)受到頻繁的國際交流的沖擊，翻譯量急劇增加，翻譯的需求也逐漸多樣化（黃映秋，2010：78）。然而目前來看，我國的英語應(yīng)用型翻譯人才一些問題，嚴(yán)重影響翻譯市場(chǎng)的發(fā)展。

首先，英語應(yīng)用型翻譯人才缺乏。中國翻譯協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前全國有在崗聘任的翻譯專業(yè)技術(shù)人員近4萬人，以不同形式從事翻譯工作的人有50萬，各種經(jīng)濟(jì)成分組成的翻譯服務(wù)公司有3000余家，僅北京注冊(cè)的就有400余家。從數(shù)量上看我國翻譯市場(chǎng)發(fā)展繁榮，但是能夠勝任翻譯工作的合格人才僅僅有10%，英語翻譯市場(chǎng)人才缺口很大，不能滿足日益變化的市場(chǎng)需求。

其次，英語應(yīng)用型翻譯人才素質(zhì)不高。由于專業(yè)開設(shè)的門檻低，院校招收培養(yǎng)的英語翻譯人才素質(zhì)參差不齊，不少用人單位常常抱怨招來的英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才多半是“半成品”，是“移動(dòng)的書柜”，不僅翻譯的準(zhǔn)確度不高，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤外，還有實(shí)踐能力不足的原因。一項(xiàng)調(diào)查表明，我國翻譯從業(yè)人員已經(jīng)超過50萬人，但是市場(chǎng)上高水平的翻譯大約只有總數(shù)的5%，這些數(shù)據(jù)也能看出我國英語應(yīng)用型翻譯人才素質(zhì)不高，缺乏高水平翻譯人才的現(xiàn)狀。

最后，缺乏專業(yè)性的應(yīng)用型翻譯人才。根據(jù)人社部的統(tǒng)計(jì)，截止到2010年底，國有企事業(yè)單位在職專業(yè)翻譯人員不足3萬人，通過全國翻譯專業(yè)資格考試的人數(shù)也僅僅有2.7萬余人。①而研究對(duì)連續(xù)三年的大學(xué)生的調(diào)查表明，英語專業(yè)約有三成的大學(xué)生失業(yè)。英語專業(yè)的失業(yè)率與專業(yè)人才的缺乏形成鮮明的對(duì)比，從側(cè)面說明了院校在培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才時(shí)，沒有充分考慮社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)。

二、應(yīng)用型翻譯人才緊缺現(xiàn)狀的原因分析

英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才缺乏、專業(yè)性人才缺口大、人才素質(zhì)不高等問題，歸根到底還是與我國地方院校對(duì)于英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)有很大關(guān)系。

（一）教育理念有待改進(jìn)

進(jìn)入信息時(shí)代后，世界變得越來越小，各個(gè)國家、民族的文化交流、信息交流、科技交流不可避免，作為不可或缺的交際工具——英語發(fā)揮著重要的作用。英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)越來越受到人們的重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步，語言與其說是一種工具，更不如說是一種思想和一種知識(shí)庫。然而學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的時(shí)候卻沒有認(rèn)識(shí)到這種改變，還是將英語作為一門語言，一種工具來培養(yǎng)，僅僅重視英語專業(yè)大學(xué)生的聽說讀寫能力，對(duì)于英語的語言理論和英語教學(xué)理論卻不太關(guān)注。學(xué)習(xí)一種語言意味著學(xué)習(xí)一門新的認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的時(shí)候，并沒有考慮到英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的人生觀和世界觀產(chǎn)生什么樣的影響，還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念——英語僅僅是一門工具學(xué)科，開展教學(xué)，這種教育理念勢(shì)必會(huì)影響我國應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)

首先，我國地方院校在培養(yǎng)英語專業(yè)人才時(shí)仍然采取的是相當(dāng)傳統(tǒng)的方式，即在一二年級(jí)開展英語語音、英語語法、英語聽力等基礎(chǔ)性課程；在三、四年級(jí)開展英美文學(xué)、英美文化等高級(jí)專業(yè)類課程（姚瑤，2009）。但是這些課程僅僅涉及到英語語言的皮毛，學(xué)生不僅沒有扎實(shí)的理論功底，而且單一的教學(xué)課程設(shè)置也不能適應(yīng)社會(huì)的需求。其次，這些課程的開始大部分以教師教授為主，學(xué)生配合為輔，教學(xué)方法相當(dāng)落后，沒有注重學(xué)生應(yīng)用翻譯等能力的培養(yǎng)。在日復(fù)一日的英語學(xué)習(xí)中，英語專業(yè)學(xué)生逐漸變得缺乏邏輯思維能力和思辨能力。最后，部分院校認(rèn)識(shí)到整個(gè)社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用翻譯復(fù)合型人才的需求，開展了一系列關(guān)于應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)課程，從其結(jié)果來看，由于專業(yè)通識(shí)類課程課時(shí)過多，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，基本的英語聽說讀寫能力因?qū)W習(xí)時(shí)間被壓縮，變得很薄弱，這對(duì)英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)又是一種打擊。

（三）教學(xué)質(zhì)量水平有待提高

英語應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。在很多地方院校，不少從事英語翻譯教學(xué)的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏專業(yè)的翻譯理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型翻譯人才與以往英語人才培養(yǎng)不同，它更加注重應(yīng)用性，在于英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從事英語翻譯教學(xué)的教師大多是畢業(yè)于語言學(xué)專業(yè)，很少甚至沒有從事過翻譯實(shí)踐工作。在課堂上，沒有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是忽視的，僅僅是將教材上的翻譯技巧教授給學(xué)生，自己卻未用這些技巧從事過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于這些技巧沒有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。另外對(duì)于學(xué)生的英語翻譯水平也缺乏

一個(gè)整體的評(píng)價(jià)體系。大多數(shù)英語教師認(rèn)為，對(duì)于翻譯教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在英語四、六級(jí)以及專業(yè)英語四、八級(jí)上。這類考試固然能夠測(cè)試學(xué)生英語整體水平，但是對(duì)于語篇翻譯能力卻涉及較少（田昌景，2012：309）。地方院校本身就存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，然而對(duì)于應(yīng)用型翻譯人才還沒有一個(gè)完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的問題出在哪里，在社會(huì)實(shí)踐中很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

三、完善社會(huì)需求導(dǎo)向下的應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）準(zhǔn)確定位教育理念

在英語應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)過程中，及時(shí)更新地位教育理念是非常重要的。教師的教育理念一旦形成，就很難改變，決定著對(duì)待問題的感知能力和分析能力，影響著翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量（屈社明，2012:30），應(yīng)從以下幾個(gè)方面定位教育理念：

1.能力為主，重在實(shí)踐

應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)變能力、思維創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)決定著英語專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)度，院校能夠很好的培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的能力，學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，一方面彌補(bǔ)英語翻譯人才的缺口，另一方面能夠減少英語專業(yè)的失業(yè)率。學(xué)生英語翻譯的實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合不同地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的需求，以學(xué)生以后的發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，推動(dòng)英語翻譯人才培養(yǎng)由注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

2.以學(xué)生為本，因材施教

改變傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，更加注重學(xué)生的能動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)性。無論是以學(xué)生為本，還是因材施教都是為了充分利用學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，注重學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為主。將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，因材施教，一方面在教學(xué)與學(xué)習(xí)的沖突中，通過發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生成為符合社會(huì)需求的綜合型翻譯人才；另一方面在實(shí)際的教學(xué)工作中，以學(xué)生為本，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新改革能力。

（二）完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.人才培養(yǎng)階段化

地方院校在培養(yǎng)英語翻譯人才的時(shí)，一般是分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，大一、大二更加注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和教授；第二個(gè)階段，大三、大四更加注重英美文學(xué)等高級(jí)知識(shí)的傳授。但是這些人才培養(yǎng)是不夠全面的，缺乏實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)。所以在對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行階段化時(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐不變，可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。在第一個(gè)階段，首先要明確教學(xué)任務(wù)：第一，普及學(xué)生的英語基礎(chǔ)理論知識(shí)、法律意識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作等；第二、培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯五個(gè)方面的能力，通過簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（劉文俊，2012）。其次根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和實(shí)際應(yīng)用英語的能力。在第二個(gè)階段，注重學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言功底得到進(jìn)一步的夯實(shí)，掌握廣泛的知識(shí)，能夠熟練應(yīng)用英語從事各項(xiàng)具體的工作。這兩個(gè)階段人才的培養(yǎng)各有側(cè)重，缺一不可，只有充分發(fā)揮兩個(gè)階段不同培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的復(fù)合型翻譯人才。

2.課程結(jié)構(gòu)體系化

學(xué)科并不是孤立存在的，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，脫離整體知識(shí)的關(guān)聯(lián)，僅僅就英語開展學(xué)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)過于松散和單一，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型翻譯人才。目前來看，地方院校英語專業(yè)開設(shè)的課程過于狹窄，忽略了英語作為一門語言是文史哲和數(shù)理化的結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，發(fā)展受到制約。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型應(yīng)用翻譯人才，學(xué)校在對(duì)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)打破現(xiàn)有的學(xué)科限制，充分發(fā)揮英語課程綜合性的優(yōu)勢(shì)，一方面課程體系整體優(yōu)化，從人才培養(yǎng)的地位、作用入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；另一方面建立綜合性的知識(shí)平臺(tái)，打破不同學(xué)科的限制，通過學(xué)科間交叉、融合，形成一個(gè)英語應(yīng)用翻譯人才培養(yǎng)課程的體系化。

（三）建設(shè)人才質(zhì)量保障體系

1.提高英語教師綜合素質(zhì)

培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才對(duì)院校英語教師的綜合素質(zhì)也提出了要求，教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：第一，整合學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用技能的能力。教師具有過硬的應(yīng)用語言的能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型英語翻譯人才的基礎(chǔ)；第二，具有創(chuàng)新精神，對(duì)研究有濃厚的興趣。教師將教書育人作為第一要?jiǎng)?wù)，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極改進(jìn)教育方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作，是英語教師必備的素質(zhì)。只要充分發(fā)揮上述兩種能力，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型翻譯人才。

2.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。質(zhì)量監(jiān)控體系一方面對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督；另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注。在建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)非常重要，把握不好對(duì)教師進(jìn)行了錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，很容易打擊教師的自尊心和積極性。所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)應(yīng)該注意以下方面：第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該涉及到教學(xué)過程的方方面面，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)等（管機(jī)靈，2012:44）；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握程度是培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于自身這些能力的掌握情況最為了解，教師開展的教學(xué)情況，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。所以地方院校應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為后盾，提高學(xué)生綜合性的翻譯能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（注：本文系2013～2014年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GXSKWY14-03；梧州學(xué)院2013年教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Wyjg2013A005）

注釋：

①《高端應(yīng)用型翻譯人才極度匱乏成“走出去”瓶頸》，載《中國新聞網(wǎng)》，2013年8月1日。

參考文獻(xiàn)：

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