張富國

《語文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，因此要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶、感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。而傳統(tǒng)語文教學中存在著片面認為語文教學就是教課文，對語文課程內(nèi)容認識不足;忽視學生對語文課程內(nèi)容的個性化理解和掌握;不注重語文實踐應用等問題，忽視了語文實踐，割裂了語文教學與生活實踐的緊密關(guān)系。我校根據(jù)學生認知規(guī)律整合教材，調(diào)整課時安排，進行教學模式改革和課堂教學與語文實踐改革，積極探索小學語文主題單元教學研究，努力構(gòu)建簡約、高效的語文教學模式。

小學語文主題單元教學改革旨在進行語文教學整體改革，包括教材整合、課堂教學模式改革和教學時間安排改革。

整合教材，構(gòu)建雙主題單元。我們將課標中規(guī)定的課程內(nèi)容落實到學期，每學期分解為七八個主題，作為課程教學內(nèi)容主題;以北師大版語文教材為基礎(chǔ)，將不同版本教材進行整合，并以課外閱讀材料作為補充，選取與課程教學主題相適應的文章組群（內(nèi)容相近的文章6—10篇）為教學例子。并選取適合的文章精講，課型為美文品讀課，達到示范作用。其他文章通過閱讀理解課，進行略讀理解，增加選取的教材外的文章則通過拓展閱讀課進行閱讀。我們要從“教課文”走向“教課程”。

調(diào)整課時安排，構(gòu)建高效教學模式。我們把大約相當于兩個單元的教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，建構(gòu)新的教學模式，構(gòu)建八大課型，分別為：美文品讀課2課時，每課時品讀1篇美文，進行教學示范;閱讀理解課2課時，每課時閱讀4-5篇文章，減少閱讀課文內(nèi)容分析時間，強化落實單元教學內(nèi)容;拓展閱讀課2課時，每課時閱讀4-5篇文章，強化教學內(nèi)容閱讀應用;識字寫字課2課時，集中識、寫單元生字;主題習作課2課時，強化教學內(nèi)容表達應用;展示交流課1課時，展示、匯報學習內(nèi)容，強化語文綜合運用;單元練習課1課時，進行單元查漏補缺練習;主題研究課是每學期一個主題，以年級為單位進行研究，強化語文綜合應用。

將語文教學與實踐應用相結(jié)合。語文是隨生活實踐而產(chǎn)生并伴隨生活實踐傳承與發(fā)展的。所以，語文教學要與語文實踐緊密結(jié)合，才能讓學生真正學好語文。語文實踐應該包括閱讀實踐、表達實踐和生活應用實踐。我們的語文課改突出語文實踐，強調(diào)用閱讀理解課和拓展閱讀課兩種課型指導學生進行閱讀實踐，用主題研究課圍繞單元教學主題進行表達實踐，通過展示交流課落實綜合應用實踐，利用主題研究課讓全體相關(guān)師生每學期每年級圍繞一個主題，共同參與綜合實踐研究，學期末進行展示匯報。

一年來，我們設(shè)計的主題單元教學十分成功，在崔巒老師的指導下，八大課型以及教學方式的改革，得到了專家、教師、家長、學生的認同。學校自編的教材《拓展閱讀》得到驗證，自主開發(fā)的學具《快樂折拼識字》已經(jīng)出版，主題單元教學研究相關(guān)文集正準備出版。

學校逐步形成了“一人主備—組內(nèi)研討—課堂實踐—課后交流—分別應用”“共同備課—一人主講—課后研討—后續(xù)提升”“一人主備—組內(nèi)研討—專家聽評—再次嘗試—共同提高”等多種教學研究模式。教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，多人次在區(qū)級教學等競賽中獲一、二等獎。同時，教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲市區(qū)一、二、三等獎。學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。大部分學生都喜歡上主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，習作達到“說真話、寫真事、抒真情”的效果。我們對語文教學改革充滿信心，將繼續(xù)進一步深化改革，不斷探索簡約而高效的語文教學模式。

編輯 ?吳君