劉曉婷

摘要：一直以來，語文教學(xué)都是學(xué)校教育的重點(diǎn)，小學(xué)語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識的重要基礎(chǔ)，也是一扇通往新世界的大門，閃耀著人文色彩與想象的微光。新課改提出新的教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)有全新的教學(xué)策略，對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了新理念下小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的有效策略，望可提供參考價值。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 新教學(xué)理念 小學(xué)語文

語文教學(xué)遠(yuǎn)不止于教學(xué)本身，涵蓋了知識學(xué)習(xí)、能力提升與人文素養(yǎng)多個層次。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂沉悶枯燥，學(xué)生興趣缺失，學(xué)生難以真正融入到美妙的語文世界中，課堂效率低下。新時代呼喚新理念，新理念期待新方法，本文將對新理念下小學(xué)語文快樂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.師生關(guān)系僵化，課堂氛圍沉悶

新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，呼喚師生平等對話，但就目前情況而言，不少教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用教師主體的教學(xué)方式，課堂上教師高高立于講臺之上語調(diào)平淡地講述基礎(chǔ)知識，學(xué)生在座位上興致怏怏，注意力分散，“填鴨式”教學(xué)本不適應(yīng)新時代要求，更不適合小學(xué)生語文課堂，若想提升教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。此外，師生關(guān)系僵化的另一層面則表現(xiàn)在溝通不暢，教師未能深入學(xué)生之間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需求，授課針對性不足，未能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，課堂效率自然難以提升。

2.教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容模式化

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)內(nèi)容與形式均被套上了枷鎖，教師不考慮創(chuàng)新也不愿花費(fèi)精力去創(chuàng)新，每節(jié)課重復(fù)著識字、辨析詞語、閱讀課文、解析、記筆記、做作業(yè)的固定流程，講授方式也是粉筆黑板、黑底白字，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用較少，這種單一化的教學(xué)方式不符合小學(xué)生的好奇心理，在日復(fù)一日的固定流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消磨殆盡，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，失去了教學(xué)的真諦。

3.教學(xué)評價不當(dāng)，忽視學(xué)生情感

小學(xué)是學(xué)生情感發(fā)展的重要階段，教師的評價將會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在目前的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的情感關(guān)注相對較少，未能深入了解學(xué)生的心理。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師會對其表示肯定，回答錯誤時，教師則會一味否定學(xué)生思考的結(jié)果，而這對學(xué)生可以說是一種打擊，思考的結(jié)論被否定，思考的過程也得不到認(rèn)同，學(xué)生很容易陷入自卑的負(fù)面情緒中，學(xué)習(xí)積極性大幅下降。除此之外，每一名學(xué)生的認(rèn)知水平與思維方式都有所不同，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過分追求統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的長處視而不見，這不僅會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

二、新理念下小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的有效策略

1.密切師生交流，語文教學(xué)人文化

新時代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以生為本”，呼喚教學(xué)的人文特征，小學(xué)語文教學(xué)人文化可從三個方面入手：

第一，建立平等和諧的師生關(guān)系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學(xué)生，教師也應(yīng)擺正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引導(dǎo)者”，不要做課堂的“表演者”，而要做課堂的“參與者”，與學(xué)生一起融入課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用語言的藝術(shù)，拉近與學(xué)生之間的距離，如二年級上冊《難忘的一天》學(xué)習(xí)開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而后推己及人“同學(xué)們也一定像老師一樣有很多難忘的經(jīng)歷，有誰愿意和大家分享一下呢？”在教師的示范性作用下，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，課堂氛圍異常活躍，學(xué)生真正融入了學(xué)習(xí)角色中。

第二，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價言語。小學(xué)生的心智處于發(fā)展階段，渴望關(guān)注，渴望肯定的心情異常強(qiáng)烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應(yīng)地，積極的鼓勵性言語也將對其產(chǎn)生極大的推動力，因此，在實(shí)際評價中，教師應(yīng)以鼓勵為主，更注重過程而非結(jié)果，對學(xué)生勤于思考的習(xí)慣表示肯定，若是學(xué)生回答得完全正確，則不要吝惜一句“你真棒！”若學(xué)生的答案不盡人意，也不要過于苛責(zé)，應(yīng)該表示“老師相信下次你能做的更好！”給學(xué)生一個信心支點(diǎn)，學(xué)生往往能夠創(chuàng)造意想不到的奇跡。

第三，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校仿佛一個加工廠，學(xué)生邁出校門，思維方式、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學(xué)理念力求打破這種桎梏，為每一名學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，依照學(xué)生自身的興趣進(jìn)行個性化培養(yǎng)，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待每一名學(xué)生，融入學(xué)生之間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.創(chuàng)設(shè)有利情境，語文教學(xué)趣味化

情境教學(xué)法是一種常用又高效的方法，俗話說“良好的開始是成功的一半”，精心設(shè)置的情境往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多種，尤其是在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的技術(shù)支持下，教師可充分利用多媒體圖文并茂、影音豐富的特點(diǎn)，在課堂伊始便牢牢抓住學(xué)生的目光。例如，二年級下冊《葡萄溝》學(xué)習(xí)開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學(xué)生本就對色澤艷麗的事物敏感，而這些水果又恰好是學(xué)生所喜愛的，學(xué)生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內(nèi)容“同學(xué)們一定迫不及待想領(lǐng)略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現(xiàn)在就讓我們在小小導(dǎo)游——課本的帶領(lǐng)下，跟隨作者一同領(lǐng)略它的美麗風(fēng)光吧！”教師富有號召性的語言進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中，充分享受閱讀帶來的樂趣。

3.加強(qiáng)課外閱讀，語文教學(xué)多樣化

孩子的想象力是無窮無盡的，教學(xué)不應(yīng)該扼殺，反而應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔于文學(xué)的世界中。低年級小學(xué)生認(rèn)識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學(xué)中，低年級小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)常常被忽略。俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，針對低年級小學(xué)生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學(xué)生。例如，一年級上冊學(xué)習(xí)《小小的船》之后，教師可推薦學(xué)生閱讀瑞士經(jīng)典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，并通過努力與合作實(shí)現(xiàn)愿望的故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣，“吃月亮”與號召小伙伴這些情節(jié)點(diǎn)，非常容易喚醒學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，架起現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內(nèi)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。

語文教學(xué)意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大，每一名小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)響應(yīng)新教學(xué)理念號召，以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，細(xì)心、耐心、有愛心，關(guān)懷每一名學(xué)生的健康成長，深入了解學(xué)生的需求，與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系，以自身優(yōu)良師德影響學(xué)生，為將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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