蘆生權(quán)

摘要：數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建有著重要作用。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣的重要時(shí)期，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂內(nèi)容講解過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，是擺在每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。探討小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)這一課題，具有一定參考與借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)思維 能力培養(yǎng)

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的先決條件，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，選取相應(yīng)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，最終獲得理想的課堂教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意情境細(xì)節(jié)與問(wèn)題形式，保證課堂信息內(nèi)容完整集中，目標(biāo)不應(yīng)分散，保證學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)在知識(shí)情景之中。以下面這道應(yīng)用題為例：梅山小學(xué)2年1班共有學(xué)生32人，其中男生18人，問(wèn)女生共有多少人？教師可從本班實(shí)際出發(fā)，先進(jìn)行班級(jí)報(bào)數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀了解到本班學(xué)生總數(shù)，然后再讓班級(jí)內(nèi)的男生先報(bào)數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)本班學(xué)生與男生總數(shù)嘗試計(jì)算本班女生總數(shù)，學(xué)生完成計(jì)算后，組織女生進(jìn)行報(bào)數(shù)，讓學(xué)生直接對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生直觀地了解到全班人數(shù)與男、女生群體人數(shù)三者的相互關(guān)系，學(xué)生的形象思維能力有了很大的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生形象化理解抽象問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，活潑好玩，學(xué)習(xí)過(guò)程受直觀感性的影響更大，而數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程中對(duì)于理性認(rèn)知的樹(shù)立必不可少，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課過(guò)程中尊重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的整體特征，注重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)問(wèn)題的直觀感性認(rèn)識(shí)過(guò)度到客觀理性認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問(wèn)題形象化的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從具體實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)對(duì)于具體形象問(wèn)題的理解，將此類問(wèn)題上升到抽象思維范疇，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的抽象思維能力。以小學(xué)一年級(jí)10以內(nèi)加減運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容為例，教師可向?qū)W生展示一定數(shù)量的水果，讓學(xué)生將算式中的數(shù)字與水果相對(duì)應(yīng)，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題具體形象化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)這種形象化的方式進(jìn)行演算得出結(jié)果。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握10以內(nèi)加減法內(nèi)在的運(yùn)算規(guī)律，形成抽象化的運(yùn)算法則概念，通過(guò)多次聯(lián)系逐漸牢固掌握運(yùn)算方法，形成良好的思維習(xí)慣。

三、豐富課堂教學(xué)形式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生更是強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)手段的多樣性，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)始終在教師的授課內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)生能力，盡早養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的“拼拼搭搭”課程為例，課堂上教師可首先向?qū)W生展示各種幾何模型，帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)這些立體圖形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自由分組，從自身興趣出發(fā)用幾何模型拼搭形狀，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的氛圍內(nèi)，進(jìn)行幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，以分組游戲的形式進(jìn)行拼搭活動(dòng)。這樣的教學(xué)形式，一方面活躍了課堂氛圍，拉進(jìn)了師生間的距離，使學(xué)生更樂(lè)于傾聽(tīng)教師的課堂內(nèi)容，另一方面使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了關(guān)于幾何圖形的直掛感受，對(duì)于立體模型的了解認(rèn)知更為深入，能夠有效地思考幾何圖形的差異特征與內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)歸納總結(jié)知識(shí)內(nèi)在特性與一般性規(guī)律的數(shù)學(xué)思維打下了基礎(chǔ)。

四、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容能夠依托大量實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。因此，在培訓(xùn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的塑造。在課堂教學(xué)授課過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)安排主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探索，面對(duì)教師提出的問(wèn)題自主進(jìn)行動(dòng)手演示與測(cè)量，根據(jù)提示思考問(wèn)題，提出解決方案，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與解決的思維能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與解決辦法。以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的組成”部分內(nèi)容為例，教師可將學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，提出“5加幾”之類的具體問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題的答案，讓學(xué)生使用小棒教具進(jìn)行答案的擺放，并引導(dǎo)小組內(nèi)部對(duì)擺放方法與結(jié)果進(jìn)行探討，教師給予點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)擺放中的新的總結(jié)進(jìn)行歸納，從而提高學(xué)生的解題能力與邏輯思維能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)拓展能力

培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的方法。還應(yīng)該在知識(shí)的綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通上對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)，即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、由點(diǎn)及面，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)變成自身能力。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)遷移就是，人們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響。由此可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的基礎(chǔ)所在，沒(méi)有認(rèn)知，知識(shí)遷移將無(wú)從談起。在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的這一過(guò)程中，關(guān)聯(lián)點(diǎn)是重中之重，只有找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生才能將知識(shí)進(jìn)行遷移。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程改革的要求之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抽象問(wèn)題形象化、豐富課堂教學(xué)形式、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)拓展能力等角度探討了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在提供一定的參考與借鑒，推動(dòng)教學(xué)改革與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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