尹俊芳，王志中，蘇果云

(山西醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，山西　太原　030001)

關(guān)于“概論”課和其他思政課關(guān)系的思考*

尹俊芳，王志中，蘇果云

(山西醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，山西太原030001)

[摘要]思政課“05方案”，是以“概論”為中心，包括“原理”“綱要”“基礎(chǔ)”組成的完整課程體系。新形勢(shì)下高校思想政治理論課教學(xué)，要求我們正確處理各門(mén)課程之間的關(guān)系，既要認(rèn)識(shí)到各自的獨(dú)特性和差異性，又要明白相互之間的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，做到合理分工，有機(jī)協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮思政課的整體育人效能。

[關(guān)鍵詞]“概論”課；思想政治理論課；獨(dú)立性；統(tǒng)一性

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.04.015

思想政治理論課“05方案”，是以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”為中心，包括“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程組成的完整課程體系，這四門(mén)課分別簡(jiǎn)稱為“概論”“原理”“綱要”和“基礎(chǔ)” 。這四門(mén)必修課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的重要任務(wù)，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。新形勢(shì)下的高校思想政治理論課教學(xué)，要求我們辯證處理這四門(mén)課程之間的關(guān)系，做到分工明確，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理，共同發(fā)揮思政課整體立德育人的效能。處理好這四門(mén)課程的關(guān)系，既有利于從整體上把握馬克思主義，深化對(duì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，又有利于提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義“四有”新人。

一、思想政治理論各門(mén)課程的獨(dú)特性和差異性

在馬克思主義一級(jí)學(xué)科之下，各門(mén)理論課對(duì)應(yīng)著相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科和方向，各有自己的理論體系和思想特色。作為獨(dú)立設(shè)置的思想政治理論課程，“概論”“原理”“綱要”“基礎(chǔ)”這四門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容和要求各自不同，因而必然采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，四門(mén)課程各有側(cè)重?！霸怼闭n突出理論角度，主要講授馬克思主義三大科學(xué)理論體系，闡明了物質(zhì)世界發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律；教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握正確的馬克思主義世界觀和科學(xué)方法論，從而運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義來(lái)科學(xué)認(rèn)識(shí)資本主義被社會(huì)主義取代的必然性；它以哲學(xué)為起點(diǎn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為中介，社會(huì)主義理論為歸宿，側(cè)重的是世界觀和方法論。“概論”課突出現(xiàn)實(shí)角度，主要講授中國(guó)近代史國(guó)情下中國(guó)共產(chǎn)黨在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中形成的兩大理論成果；教學(xué)目的是幫助大學(xué)生深化對(duì)這兩大理論成果的認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度、道路和理論的自信；它側(cè)重的是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系?！熬V要”課突出歷史角度，主要講授近現(xiàn)代中國(guó)人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、馬克思主義和社會(huì)主義道路即“三個(gè)選擇”的歷史軌跡和必然性；教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解我國(guó)近現(xiàn)代史的歷史脈絡(luò)和基本國(guó)情，從而幫助他們樹(shù)立堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)以及堅(jiān)定社會(huì)主義和改革開(kāi)放的信念；它側(cè)重的是中國(guó)近現(xiàn)代史。“基礎(chǔ)”課突出人生角度，主要講授的是社會(huì)主義道德體系和法律規(guī)范；教學(xué)目的是著眼于大學(xué)生在人生中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加強(qiáng)道德法制教育，引導(dǎo)他們形成正確的“四觀”(人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀)，幫助他們?nèi)绾巫鋈?，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人；它側(cè)重于馬克思主義在現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)踐。綜上，可以看出，四門(mén)課程有截然不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，具有相對(duì)獨(dú)立性、完整性和差異性，因此這四門(mén)課程既不能混淆又無(wú)法相互替代。當(dāng)然這并不能否定它們之間的聯(lián)系，這四門(mén)課體系完整、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、功能互補(bǔ)，相互促進(jìn)，密不可分。這一點(diǎn)在后面闡述。

其次，從教學(xué)方法上看，四門(mén)課程有所區(qū)別。要讓大學(xué)生真正喜歡思政課并“終身受益”，教學(xué)方法至關(guān)重要。思政課的講授方法不應(yīng)該采取一刀切，而應(yīng)根據(jù)每門(mén)課的教學(xué)目的、性質(zhì)、內(nèi)容及特點(diǎn)采取不同的最適宜的教學(xué)方法?！霸怼闭n偏重于哲學(xué)學(xué)科，內(nèi)容既枯燥又抽象，這要求教師既要有深厚的理論功底，又要求能做到深入淺出，注重教學(xué)的藝術(shù)性，寓教于樂(lè)，結(jié)合實(shí)際大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，從教師填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)參與式教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維和辯證方法分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！案耪摗闭n偏重于政治學(xué)科，而且這門(mén)課內(nèi)容繁雜，不斷與時(shí)俱進(jìn)，且涉及領(lǐng)域很多，是最難講的一門(mén)課程，因此教師講授這門(mén)課既要有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、黨建等方面的理論功底，又要緊密結(jié)合適量必要的歷史材料和當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，采取多樣化現(xiàn)代化教學(xué)方法，著重講授中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，不斷提高教學(xué)實(shí)效性?！熬V要”課偏重于歷史學(xué)科，它的講授主要用大量歷史史料來(lái)闡釋理論問(wèn)題，這就要求教師用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)沉悶歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，以史論理，通過(guò)詮釋中國(guó)近現(xiàn)代史達(dá)到思想政治教育的目的。“基礎(chǔ)”課偏重于學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題，講授好這門(mén)課需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理，針對(duì)他們成才中遇到的各種問(wèn)題運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，從而提高他們的思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)?？傊?，這四門(mén)思政課教學(xué)內(nèi)容雖相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)方法各具特色，但都是為了更好地加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。

二、思想政治理論各門(mén)課程的聯(lián)系性和統(tǒng)一性

思政課四門(mén)課程雖相對(duì)獨(dú)立，各有千秋，但它們之間相互依存，相互促進(jìn)，相得益彰，這種關(guān)系是由理論本身之間的聯(lián)系決定的。馬克思主義是四門(mén)課程之源頭，四門(mén)課是對(duì)馬克思主義的繼承和創(chuàng)新，是馬克思主義和當(dāng)代中國(guó)實(shí)際結(jié)合的理論成果，它們內(nèi)在統(tǒng)一于馬克思主義科學(xué)體系的整體當(dāng)中。離開(kāi)馬克思主義這個(gè)源頭和基礎(chǔ)，這四門(mén)課就會(huì)失去靈魂和主線，就會(huì)一盤(pán)散沙，支離破碎，不復(fù)存在。這種聯(lián)系決定了思想政治理論課四門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中把握他們之間的聯(lián)系性和統(tǒng)一性。

第一是注意突出重點(diǎn)，服務(wù)中心。在“05方案”新的思政課體系中，四門(mén)課共14個(gè)學(xué)分且都是必修課。其中“概論”課學(xué)分最多(占6個(gè)學(xué)分，其他課程占3個(gè)學(xué)分以下)，任務(wù)最重，地位最特殊也最重要，它是思政課的重點(diǎn)和中心。它的中心地位是由思政課的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及課程結(jié)構(gòu)所決定的。從性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)上看，思政課政治性比較強(qiáng)；它的開(kāi)設(shè)是為了更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育，而“概論”作為馬克思主義中國(guó)化的創(chuàng)新理論成果，它的政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性最強(qiáng)，最能反映思政課的性質(zhì)和教育目標(biāo)，因此必然處于中心。從課程結(jié)構(gòu)看，四門(mén)課中“概論”大約占到了總學(xué)分一半，涵蓋的內(nèi)容最多，承擔(dān)的任務(wù)最重，且其他三門(mén)課圍繞這個(gè)中心從不同的側(cè)面進(jìn)行展開(kāi)，為這個(gè)核心服務(wù)。其中從“概論”和“原理”課的關(guān)系來(lái)看，“原理”是“概論”的前提和基礎(chǔ)。例如，就“概論”的主題和研究對(duì)象而言，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的哲學(xué)基礎(chǔ)就是唯物辯證法和唯物史觀；就體系內(nèi)容而言，不論是中國(guó)特色社會(huì)主義思想路線、總依據(jù)論、總?cè)蝿?wù)論、改革開(kāi)放論、總布局論、祖國(guó)統(tǒng)一論還是國(guó)際戰(zhàn)略論等，既離不開(kāi)科學(xué)的世界觀和方法論，也是同科學(xué)社會(huì)主義基本原理的內(nèi)容、范疇、原則等密不可分，有利于大學(xué)生更好地把握理論體系的形成以及內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)，也更有利于辯證認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，增強(qiáng)全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的自覺(jué)性。從“概論”與“綱要”關(guān)系看，“綱要”是“概論”的主線、鋪墊和論據(jù)，是為“概論”服務(wù)并把它作為歸結(jié)點(diǎn)?！熬V要”通過(guò)詳盡的歷史史料是為了更好論證“概論”課的理論觀點(diǎn)，科學(xué)闡釋中國(guó)化馬克思主義理論成果的歷史背景、歷史必然、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史選擇和歷史邏輯。比如，通過(guò)講述“綱要”課的上篇和中篇，即1840年到新中國(guó)成立的歷史，我們才能更好理解和把握馬克思主義中國(guó)化的必要性和歷史進(jìn)程，毛澤東思想的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和歷史地位，才能有助于學(xué)生全方位地理解和掌握“概論”的第二章新民主主義革命論的理論內(nèi)容；通過(guò)對(duì)“綱要”下篇關(guān)于建立社會(huì)主義制度和初步探索社會(huì)主義建設(shè)道路的學(xué)習(xí)，才能運(yùn)用史論結(jié)合的方法講授好“概論”課的第三章和第四章，即社會(huì)主義改造論和社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，才能幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和全面深化改革開(kāi)放的理解。此外，“基礎(chǔ)”課與“概論”課也密不可分，“基礎(chǔ)”課主要解決大學(xué)生在成才過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)、思想道德問(wèn)題以及法律困惑，它在各方面滲透著“概論”課的內(nèi)容，也為“概論”課的學(xué)習(xí)提出了新問(wèn)題和新要求；只有以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為科學(xué)指南，才能正確解答大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人?？傊?，“概論”課是四門(mén)課并存的中心，講好這門(mén)課必然要和其他三門(mén)課融會(huì)貫通，它們必須為這個(gè)中心服務(wù)。否則，忽視這個(gè)中心就會(huì)使思政課的教學(xué)實(shí)效性和思政教育功能大打折扣，忽視其他三門(mén)課程就會(huì)使“概論”課失去本源而成為空中樓閣，就會(huì)使理論遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際而缺乏說(shuō)服力。

第二是注意合理分工，避免重復(fù)，相得益彰。思政課這四門(mén)課程是馬克思主義理論體系的重要分支，它們既分工明確又相互支撐，相互促進(jìn)。這四門(mén)課有很多共性的東西，比如有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)、理論品格、價(jià)值取向、社會(huì)理想、堅(jiān)持原則等，涵蓋面都比較廣泛，因此內(nèi)容不可避免有重復(fù)和交叉，對(duì)這些內(nèi)容我們要有所取舍，有所側(cè)重，科學(xué)處理。

首先，“概論”和“綱要”內(nèi)容最有可能重復(fù)，雖然教材編寫(xiě)專家下了很大力氣避免重復(fù)，并進(jìn)行了大膽探索達(dá)到現(xiàn)有的層次和水平，但完全不重復(fù)是不可能的，關(guān)鍵是怎樣講授。以這兩門(mén)課2013年修訂版為例，“概論”共12章內(nèi)容，其中前四章(即馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果、新民主主義論、社會(huì)主義改造論和社會(huì)主義建設(shè)初步探索的理論成果)是同“綱要”的中篇(1919—1949)以及下篇(1949—2012)存在內(nèi)容交叉重復(fù)，這就要求在重復(fù)內(nèi)容的處理上合理分工，有所側(cè)重?！熬V要”課要求以歷史為主，側(cè)重于“理論歷史”，即結(jié)合歷史事件來(lái)闡釋理論產(chǎn)生的歷史必然、歷史邏輯和歷史背景；而“概論”課要求以理論為主，側(cè)重于“理論發(fā)展”，即著重闡述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集體不同時(shí)期對(duì)馬克思主義的發(fā)展創(chuàng)新和理論成果。在具體的教學(xué)中，教師要做好內(nèi)容優(yōu)化銜接，對(duì)“綱要”課中重點(diǎn)講過(guò)的內(nèi)容，在“概論”課中就要少講，可以利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容深度擴(kuò)展。一般建議教師重點(diǎn)講“綱要”的上篇和中篇，講到1956年社會(huì)主義制度的建立就行，其他內(nèi)容放到“概論”來(lái)講。

其次，“概論”和“原理”相關(guān)內(nèi)容也有可能重復(fù)。如 “原理”2013修訂版的第六章(社會(huì)主義及其發(fā)展)和第七章(共產(chǎn)主義的社會(huì)理想)是同“概論”的社會(huì)主義本質(zhì)論、中國(guó)特色社會(huì)主義總布局論、總?cè)蝿?wù)論、領(lǐng)導(dǎo)核心論存在著內(nèi)容的交叉和重復(fù)。此外，實(shí)事求是的思想路線、改革開(kāi)放、一國(guó)兩制、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義生態(tài)文明、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化等內(nèi)容，都是和唯物辯證法、唯物史觀、科學(xué)社會(huì)主義一般原理、資本主義發(fā)展規(guī)律相關(guān)的，都可能與“原理”課的前五章的內(nèi)容形成交叉和重復(fù)。針對(duì)這種重復(fù)，“原理”課要求側(cè)重于“理論原理”，著重闡述原汁原味的馬克思主義基本理論觀點(diǎn)，不必過(guò)多涉及馬克思主義中國(guó)化的內(nèi)容。這要求教師深化對(duì)馬列經(jīng)典著作的研究和學(xué)習(xí)；“概論”課要求側(cè)重理論體系，著重闡述中國(guó)化馬克思主義基本理論，這要求緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，突出中國(guó)特色和中國(guó)共產(chǎn)黨的理論貢獻(xiàn)。

最后，“概論”和“基礎(chǔ)”也有可能內(nèi)容重復(fù)。比如“基礎(chǔ)”課關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、社會(huì)主義道德、社會(huì)主義榮辱觀、中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系和法制建設(shè)等內(nèi)容不可避免同“概論”課的中國(guó)特色社會(huì)主義文化以及政治建設(shè)形成交叉和沖突。為此，在重復(fù)內(nèi)容的處理上，“基礎(chǔ)”課要求側(cè)重于“理論運(yùn)用”，它的落腳點(diǎn)應(yīng)放到培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人，而“概論”課的落腳點(diǎn)應(yīng)放到我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的理論上。

總之，在思政課教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確把握這四門(mén)課的關(guān)系，既要看到各門(mén)課程的相對(duì)獨(dú)立性、完整性、差異性和不可替代性，要求學(xué)生完整掌握各門(mén)課的內(nèi)容、性質(zhì)、地位以及作用；也要看到它們的統(tǒng)一性和整體性，從整體上把握這四門(mén)課的相互聯(lián)系。其中“原理”是基礎(chǔ),“概論”是重點(diǎn),“綱要”是主線,“基礎(chǔ)”是落腳點(diǎn)。這表現(xiàn)在：“原理”是其他三門(mén)課程的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，“概論”是其他三門(mén)課程的核心和重點(diǎn)，“綱要”作為主線貫穿在其他三門(mén)課程中，“基礎(chǔ)”是其他三門(mén)課程的目的和歸宿。具體在教學(xué)實(shí)踐中，我們既要統(tǒng)籌兼顧，分工明確，又要突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，功能互補(bǔ)，這樣才能提高思政課的實(shí)效性和感染力，真正發(fā)揮思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主渠道作用和德育效能，有利于提升大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治道德素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中宣部教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政[2005]5號(hào)).

[2] 王志中.試述鄧小平理論概論在馬克思主義理論課中的地位.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2001(3)：17.

[3] 陳占安,秦宣.關(guān)于開(kāi)設(shè)“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的對(duì)話.思想理論教育導(dǎo)刊，2005(6)：19.

[4] 李芳,張耀燦.試論高校思想政治理論課新課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系思想教育研究,2008(1)：66.

[收稿日期]2014-09-22

[作者簡(jiǎn)介]尹俊芳(1976-)，女，山西襄汾人，山西醫(yī)科大學(xué)講師，中國(guó)人民大學(xué)博士研究生。 王志中(1965-)，男，山西原平人，山西醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)，教授。 蘇果云(1962-)，女，山西原平人，山西醫(yī)科大學(xué)副教授。(通信作者E-mail:13834229419@163.com)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)04-0058-04

On the Relationship between "Introduction of Basic Principles
of Marxism" and Other Curriculums of
Ideological and Political Theories

Yin Junfang，Wang Zhizhong，Su Guoyun

(SchoolofHumanitiesandSocialSciences,ShanxiMedicalUniversity,Taiyuan030001，China)

[Abstract]"Program 05" for ideological and political course is a complete curriculum set, being centered on "Introduction of Basic Principles of Marxism" and composed of courses including "Basic Principle of Marxism" , "The Outline of Chinese Modern History", and "Ideological and Moral Cultivation and Legal Foundation". Under the new situations, the teaching of ideological and political theory courses in the college requires that we correctly handle the relationship between all these courses. We are expected not only to recognize their uniqueness and difference, but also to understand their intrinsic link and their unity, so as to achieve a reasonable division of work and organic coordination, and together bring their educational performances into full play.

[Key words]"Introduction of Basic Principles of Marxism";course of ideological and political theory;uniqueness;unity

*山西省教改項(xiàng)目(思政專項(xiàng)) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”；2015年山西省高等學(xué)校教改項(xiàng)目“貫穿醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的人文素質(zhì)教育體系和方法研究”之階段性研究成果。