陳麗君

【摘 要】生物概念圖，就是把生物知識(shí)與知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系用圖示的方式直觀形象地表示出來的一種工具，它作為一種教學(xué)策略，能提高教學(xué)質(zhì)量;作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在初中生物概念教學(xué)中，教者合理運(yùn)用概念圖，可以幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在整體上把握知識(shí)。本文介紹了概念圖的定義、理論基礎(chǔ)及它在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念圖;概念教學(xué);初中生物

概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，概念教學(xué)本身就是初中生物中一個(gè)很重要的策略。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。在一般的教學(xué)過程中，教師往往由于理念缺失、教學(xué)功利等原因，自覺或不自覺地采用照本宣科的陳述性教法和文字解釋的文字學(xué)教法，形成“注入式”或“說文解字式”的概念教學(xué)模式，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)策略研究。

一、什么是概念圖

概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。

1.節(jié)點(diǎn)：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。

2.鏈接：表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。

3.文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說明。

二、概念圖的繪制

概念圖繪制步驟大致可以概括為：①選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域。②確定概念等級(jí)關(guān)系。③確定概念圖縱向分層和橫向分支，即概念圖草圖構(gòu)思。④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系，即形成概念圖。⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。概念圖繪制規(guī)范為：①概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次。②連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)具體明確的詞。③連接概念的直線可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭。④概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。 所以，繪制概念圖首先要明確概念圖的要點(diǎn)和關(guān)鍵，注重科學(xué)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。

三、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新概念的學(xué)習(xí)過程中，引入概念圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生、發(fā)展過程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，從零碎、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系、脈絡(luò)并充滿主動(dòng)探究活力的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)生物知識(shí)之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)化的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（蘇科版）七年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》之后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)歸類，并表示出它們之間的關(guān)系（如下圖）

2.在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展，更重要的是促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的。

例如：在復(fù)習(xí)《生物與環(huán)境》一節(jié)時(shí)在初學(xué)時(shí)構(gòu)建的概念圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繪制整體的概念圖（如下圖），能淋漓盡致地發(fā)揮和體現(xiàn)概念圖的作用。

所以，在概念復(fù)習(xí)課中，引入概念圖，可以統(tǒng)整學(xué)習(xí)的概念，幫助學(xué)生探索概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以概念圖的形式展現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與生成。

3.作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而初中學(xué)生雖對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。概念圖作為一種認(rèn)知工具，引導(dǎo)思維活動(dòng)、激發(fā)思維靈感、記錄思維過程、呈現(xiàn)思維成果，從而可以大大提高思維品質(zhì)，可以幫助大家完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

總之，構(gòu)建概念圖，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元、整個(gè)生物教材中的知識(shí)進(jìn)行加工、理解和儲(chǔ)存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識(shí)要點(diǎn);有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識(shí)體系;同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級(jí)中學(xué)）