孟繁慧

（吉林省金融文化研究中心，吉林 長春 130022）

前言：如今國內(nèi)的高職高專教育雖然迅速崛起，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中仍然存在很多問題，數(shù)學(xué)教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該得到教育工作者的高度重視。數(shù)學(xué)作為大學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)校的教學(xué)思路以及教學(xué)方式應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的自身特點，在教學(xué)改革中實現(xiàn)學(xué)生由怕學(xué)數(shù)學(xué)到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

由于高職高專的學(xué)生來自于全國各地，而每個地區(qū)的教育程度又不同，所以造成學(xué)生的素質(zhì)也大相徑庭，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，每個學(xué)生的掌握程度都大不相同。對于高職高專的學(xué)生來說，專業(yè)課的學(xué)習(xí)大家都是從零基礎(chǔ)開始，但是對于學(xué)習(xí)了近十年的數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的掌握有好有壞。與此同時，高職高專的學(xué)生有的是高中畢業(yè)，有的是初中畢業(yè)，而一些專業(yè)同時招收文理生等原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度自然而然地也就不一樣。

2、教師的教學(xué)流于形式

數(shù)學(xué)學(xué)起來比較抽象、枯燥，高職高專的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校又沒有做到因材施教，所以導(dǎo)致高職高專的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。高職高專學(xué)校相對于數(shù)學(xué)而言更加重視學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)只是個形式而已。高職高專采用大班授課制度讓數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加困難，教師不能隨時隨地地照顧到每個學(xué)生，使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，在越來越學(xué)不會的情況下變得更加不自信。

二、高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)

隨著高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷改革，主要針對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)程度和不同的需求進(jìn)行分層次教學(xué)。

1、數(shù)學(xué)教材的選擇

現(xiàn)在學(xué)校采用的教材都是統(tǒng)編教材，然而統(tǒng)編教材不能根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行因材施教，層次不夠分明。分層次教學(xué)最重要的措施就是選擇適合學(xué)生的教材，這樣才能推進(jìn)改革的進(jìn)程，想要解決這一問題最好的辦法就是編寫適合自己的教材。

2、學(xué)生需求的層次

將高職高專的學(xué)生大致分為高中低三個層次，根據(jù)學(xué)生不同的情況各取所需。對于專升本的學(xué)生而言，想要著重研究數(shù)學(xué)這門學(xué)科，這是在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中處于高端；有些學(xué)生只是單純地想要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了獲取畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，這是處于中端的學(xué)生；還有些學(xué)生因為基礎(chǔ)太差，或者受到中學(xué)階段文理分科的影響，使這些學(xué)生處于低端層次。高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求采取因材施教的方法，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。

3、根據(jù)學(xué)生層次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計劃中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對于高層次的學(xué)生而言，應(yīng)該向大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容靠攏，更深入全面地去了解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。對于低端和中端的學(xué)生而言，盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，調(diào)整適合專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容充分運用到專業(yè)中，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)能動性。

4、運用多種教學(xué)模式，做到因材施教

所謂數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，就是因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生更直觀地看到所學(xué)知識點、優(yōu)美的圖片、活潑的動畫更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，也可以是生動活潑的。對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易接受，不再反感學(xué)習(xí)。再例如，通過案例教學(xué)的方法使學(xué)生能夠切身地融入到教學(xué)情境中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)知識成功解決案例，在自我學(xué)習(xí)過程中掌握知識，做到熟練運用，因為案例的設(shè)計往往與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

三、由分層次教學(xué)引發(fā)的思考

分層次教學(xué)其目的就是讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠?qū)W得更好，讓基礎(chǔ)不好，掌握不牢的學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的前提下盡力學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，使高職高專的所有學(xué)生都能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

1、做好層次劃分，將分層次教學(xué)落到實處

教學(xué)或教育模式下的分層次教學(xué)，在素質(zhì)教育層面可以理解為因材施教。日前，對于分層次教學(xué)的實施已經(jīng)得到了許多教師的認(rèn)可，但是高職高專院校的高等數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新，發(fā)展成為一項新課題。隨著高職高專院校的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)無疑已經(jīng)成為高職高專院校不斷提高教學(xué)水平的重要教學(xué)手段。

2、制定每個層次的教學(xué)計劃，使分層次教學(xué)切合實際

高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才的重要保證，應(yīng)該在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定合理、適應(yīng)學(xué)生自身條件的教學(xué)計劃，再根據(jù)教學(xué)計劃，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，使教學(xué)計劃與分層次教學(xué)相輔相成，達(dá)到最佳的效果。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高主觀能動性

高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)一方面能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)。相反地，不分層次教學(xué)可能存在部分學(xué)生感覺學(xué)起來特別吃力，而部分學(xué)生又覺得學(xué)的太過于簡單的問題，在學(xué)生之間差別不大的情況下，就會產(chǎn)生一種相互競爭的意識，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

4、保護(hù)學(xué)生自尊心不受到傷害

高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)使每個層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，高中端的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，低端的學(xué)生可以在與自己同水平的學(xué)生共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中重新找回學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層次教學(xué)可以使學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展情況自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)下，不斷提高學(xué)生的動手能力和知識水平。分層次教學(xué)從客觀層面上來說是將學(xué)生分為了不同的層次，這樣就要求教師在分層次的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的心理變化，保護(hù)學(xué)生的自尊心。，如果高層次的學(xué)生對低層次的學(xué)生進(jìn)行嘲笑，這樣就會使低層次的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不但會影響到教學(xué)效果還會使學(xué)生與教師的關(guān)系變得復(fù)雜緊張。

四、分層次教學(xué)的效果

首先，分層次教學(xué)最大限度地考慮到了學(xué)生的個性差異及其潛能，把班級授課制的優(yōu)勢充分地發(fā)揮了出來。學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)管理，嚴(yán)格遵循層次逐步遞進(jìn)的原則，學(xué)生可以在不同層次間重新選擇，有助于將差等生逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，分層次教學(xué)將教師的指導(dǎo)放到首要位置，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從課后作業(yè)的強(qiáng)大壓力中解脫出來，讓同等水平的學(xué)生共同進(jìn)步，在沒有了課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，保證每個學(xué)生都有時間有精力去參加課外活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，實施分層次教學(xué)可以讓學(xué)生在入學(xué)時開始就根據(jù)自身的實際情況以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握程度，選擇適合自己的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于低層次的學(xué)生可以通過努力進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性循環(huán)的競爭機(jī)制，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

第四，高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)讓每個學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中去，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使教學(xué)信息得到反饋，在公平競爭的體制下，使不同層次的學(xué)生都能時刻處于亢奮狀態(tài)，受到更多老師和同學(xué)的稱贊，不斷提高自信心，充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使每個學(xué)生都能夠在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步。

最后，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅保持了班級授課制的特色，還借鑒了復(fù)試教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不再把數(shù)學(xué)看成是一門比較抽象的學(xué)科，而是可以輕松學(xué)習(xí)的。與此同時著重強(qiáng)調(diào)教材的鉆研和了解學(xué)生的具體情況，長期堅持可以幫助調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)論：在充分掌握學(xué)生的實際情況下，分層次教學(xué)可以讓每個學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門被普遍定義為比較難的學(xué)科，改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，讓不同的學(xué)生都能夠獲取必需的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有價值。因此，不斷探索分層次教學(xué)在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是每個教育工作者理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

[1]楊孝平，劉德欽，米少君.本科高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的深入思考與實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2011，19（06）.

[2]陸偉林.分層次教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑[J].科學(xué)教育，2013，12（08）.