鄭麗嬌

【摘 要】新課程的新理念，新路線，新目標給課堂帶來了許多的變化。要創(chuàng)設(shè)一個適合時代要求的課堂，才能使我們的學(xué)生更加符合時代的要求。隨著教育者和研究者的共同努力產(chǎn)生了各種各樣的課堂教學(xué)方法。其中的民主、平等、和諧合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)也列入這個行列，她給我們的學(xué)生帶來了新的氣息，新的元素以及新的愉快，給我們的課堂營造了高的效率。

【關(guān)鍵詞】合作；營造；高效

我們中學(xué)的學(xué)生大多是農(nóng)家子弟，在他們身上有農(nóng)村學(xué)生的樸實、謙遜。在“應(yīng)試教育”的模式下，他們刻苦勤奮，為考試而學(xué)習(xí)。作為一名教師，我也希望我的學(xué)生從題海中走出來，使他們學(xué)得輕松，使學(xué)習(xí)是一種享受。新課程的新理念，新路線，新目標給課堂帶來了許多的變化。要創(chuàng)設(shè)一個適合時代要求的課堂，才能使我們的學(xué)生更加符合時代的要求。隨著教育者和研究者的共同努力產(chǎn)生了各種各樣的課堂教學(xué)方法。其中的民主、平等、和諧合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)也列入這個行列，也越來越被學(xué)生接受和喜歡。但是由于教師新課程新理念的理解不夠，根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。經(jīng)過本人的實踐經(jīng)驗和初步調(diào)查研究，有以下發(fā)現(xiàn)：

（1）教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有把合作任務(wù)布置清楚，加上學(xué)生技能欠缺，不能積極有效討論，合作討論失去意義。

（2）學(xué)生雖然進行合作交流，但由于教師沒有正確理解合作要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間。

（3）合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的住體作用。

綜上所述，不難看出，教師都只注意了合作學(xué)習(xí)形式，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師如何尋求提高合作實效的策略呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下四個維度談?wù)剬献鲗W(xué)習(xí)幾點精淺認識。

一、民主、平等的心理氛圍創(chuàng)設(shè)是合作學(xué)習(xí)的寄托

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。因此我們要做到以下三點：

1.把微笑帶進課堂

教師微笑著走進課堂，往往能給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂上教師的感情主要流露在語言、神態(tài)、手勢等方面。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿。自然會消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，增強學(xué)習(xí)的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態(tài)緊張，情緒低落，必然會造成學(xué)生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水，談什么合作。所以，我們用自己的心去碰撞學(xué)生的心，用自己的情去溝通學(xué)生的情。

2.把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生善思多問，我特地設(shè)立了“愛動腦筋的好學(xué)生”獎項，獎品是一本課堂作業(yè)本。對學(xué)生發(fā)言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發(fā)獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.把民主帶進課堂

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學(xué)生智慧的火花。

二、合作方法的引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的起點

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于學(xué)生沒有合作的意識，對合作學(xué)習(xí)的目的意義、方法步驟知之甚少，沒有合作的方法，使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式，失去了它的作用。因此在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師要教給學(xué)生合作的方法。

（1）幫助各小組制定小組目標。目標中要明確規(guī)定各組員在小組中的責(zé)任和義務(wù)，既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同完成任務(wù)，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組的成功。目標中還要制定出互幫政策以達到共同進步的目的。

（2）要教給學(xué)生彼此互相尊重。他人發(fā)言時要善于傾聽并積極思考，不能隨意打斷同學(xué)的發(fā)言。有不同意見要商討，不能因此阻斷交流而完不成任務(wù)。要互相謙讓，互相理解，多交流增進理解，達到默契。

（3）小組合作學(xué)習(xí)開始階段，教師可指定組織能力強的同學(xué)為組長，由組長來帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)。步入正軌后，組長每周輪換一次，以達到鍛煉的目的。小組合作學(xué)習(xí)的方式可多種多樣，可以先由一人發(fā)言，其他人補充，使小組發(fā)言更完整，更有序。也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據(jù)不同內(nèi)容，教給學(xué)生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風(fēng)格。

此外，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學(xué)習(xí)效率就會大大提高。為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，我一方面采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到新課程下應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)的必要性及合作學(xué)習(xí)的方法步驟，另一方面，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適時開展合作學(xué)習(xí)，并及時進行總結(jié)。如在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)《條形圖與扇形圖》統(tǒng)計空氣質(zhì)量為各級別的城市個數(shù)時，我讓學(xué)生四人一組開展合作學(xué)習(xí)，一人從地圖中按順序讀出數(shù)據(jù)，一人判斷該數(shù)據(jù)應(yīng)分組別，一人劃記，一人監(jiān)督劃記是否正確。通過四人合作，大大提高了統(tǒng)計正確率，節(jié)約了教學(xué)時間。

三、教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)處理是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是集思廣益，優(yōu)勢互補的過程，我們必須要追求其教育價值，在實踐中，合作學(xué)習(xí)要有節(jié)制，如果過濫，就會適得其反。教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。反之，如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，也沒有合作的必要，不要為了合作而合作。比如在特殊情形下猜想出“同一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半”，這個問題的學(xué)習(xí)就不必要學(xué)生合作交流。而當(dāng)出現(xiàn)新知識時，遇到大家都難以解決的問題，就應(yīng)讓學(xué)生合作探究；當(dāng)學(xué)生意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，只有這樣，才能真正發(fā)揮合作的功效。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：①六人一組，每人任畫一個一次函數(shù)的圖象；②比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；③找出你所畫函數(shù)的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？④根據(jù)k的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)k對函數(shù)圖象有什么影響；⑤根據(jù)b的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)b對函數(shù)圖象有什么影響；⑥總結(jié)出當(dāng)k、b不同值時一次函數(shù)經(jīng)過哪些象限。學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，很快認識了一次函數(shù)的性質(zhì)。合作的成功體驗使他們學(xué)有興趣、輕松愉快。

四、精心設(shè)計問題，提高合作效果是合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障

在教學(xué)中一個好的數(shù)學(xué)問題設(shè)計是學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的先決條件，它能夠引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而能使合作學(xué)習(xí)得以更加深入地進行。合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計要有：

1.問題設(shè)計具有層次性

問題設(shè)計要有一定的層次性，要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要“一步到位”和“一刀切”。對于不同層次學(xué)生要有不同的要求，通過動手實驗，小組交流，同學(xué)間可以得到相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。從而使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中都有所收獲。如學(xué)習(xí)梯形時，教師可以讓學(xué)生動手做下面實驗活動（六人一組）：

問題：按要求用火柴搭出梯形：

（1）周長是14的三個不同梯形；

（2）周長是14的直角梯形；

（3）周長是14的等腰梯形。

學(xué)生通過一起思考，一起試著搭梯形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們搭出了各種不同的梯形。本問題的設(shè)計層次分明，使不同層次的學(xué)生都有收獲，通過小組合作，總結(jié)規(guī)律達到共同提高的目的。

又如我在講授“軸對稱”時，我是這樣設(shè)計：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對解決這一實際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而順利地引入了新課。使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更深刻的認識。同時，我又設(shè)計這樣問題：已知平面直角系上A（1，3）和B（3，2）兩點，分別在x軸、y軸上找點Q點P，使四邊形ABPQ周長最??？因此設(shè)計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現(xiàn)問題，達到事半功倍。

2.問題設(shè)計應(yīng)具有開放性

設(shè)計開放性問題，目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動口、動腦合作交流氛圍，使他們通過小組活動，表現(xiàn)起創(chuàng)造性，想象力，增強與他人合作意識。

在講授三角形全等判定時，我設(shè)計這樣一個問題：同學(xué)們知道：只有兩邊和一角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等，你如何處理和安排這三個條件，使這兩個三角形全等，請你依照方案（1），寫出方案（2），（3），（4）。

解：設(shè)有兩邊和一角對應(yīng)相等的兩個三角形.方案（1）：若這角的對邊恰好是這兩邊中的大邊，則這兩個三角形全等；

又如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象時，設(shè)計如下的問題：

拋物線y=2x2-x+k當(dāng)k取不同的值時，可使拋物線的位置有什么不同的變化？共同的特點是什么？若是拋物線y=2x2+kx-1呢？

其目的是為了讓學(xué)生探索系數(shù)的變化與圖象的位置關(guān)系。

通過合作交流同學(xué)們較快得出答案，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)思維閃光點，經(jīng)過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了更多的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

3.問題設(shè)計具有探索性

探索問題設(shè)計要有利于學(xué)生自主參與，與他人合作交流。因此，該問題能否激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵，能否促進學(xué)生對問題進行重新思考從而提出新的問題，這是至關(guān)重要的。下面以一實際問題為例：工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料，剪出一個正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長希望越大越好，內(nèi)接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，才能使剪出正方形的邊長最大？

學(xué)生經(jīng)過探索合作交流得出結(jié)論：在銳角三角形中，當(dāng)內(nèi)接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時，正方形邊長最大。在原有的基礎(chǔ)上，有學(xué)生又提出新問題：如果不是銳角三角形，怎樣使加工成的正方形零件最大呢？

經(jīng)過探索得到：

結(jié)論1：如果是直角三角形，邊落在直角邊上的兩個內(nèi)接正方形一樣大，邊落在斜邊上的內(nèi)接正方形最小。

結(jié)論2：如果是鈍角三角形，邊落在鈍角三角形最短邊上的內(nèi)接正方形最小，邊落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內(nèi)接正方形的大小不確定。

這樣設(shè)計探究式合作學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生主動探索問題的過程，體驗發(fā)現(xiàn)問題探索問題的樂趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過學(xué)生自己思考，討論，發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，無論在思想感情上，還是在學(xué)習(xí)興趣上，都要比直接給出結(jié)論再加以證明更富有吸引力。

總之，在教學(xué)過程中，要留給學(xué)生自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。使他們在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。教師必須深入地鉆研教材，不斷研究，改進教學(xué)方法，在提高自身素質(zhì)的同時才能高效完成教學(xué)任務(wù)。這正符合了新課程標準的基本理念。

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