楊旸

【摘 要】在大學通信工程教學中，多元智能理論的應用能夠幫助進一步擴寬整個教學思路，為教師教學提供靈感。文章首先對此理論的主要特點進行了闡述說明，之后著重對其在通信工程教學中的科學應用策略進行了分析探究，以此幫助進一步增強整體教學效果。

【關鍵詞】多元智能；通信工程；策略

一、前言

多元智能理論的主要觀點認為：每一位學生在學習發(fā)展中，由于受到多種因素的綜合影響，使得其內在潛能只會出現(xiàn)在某種或是某些領域中。因此，如果學生在學習中未在一些領域中表現(xiàn)出必備的能力，不可直接斷定其智能狀況或是對其進行責罰。

二、多元智能理論主要特點

1.多元性及文化性

多元性：每個人的智能組成中包含著多類要素，且在其發(fā)展中也會受到多種因素的綜合影響。智能組成中的各要素彼此之間具有極強的獨立性，但是其地位并不存在什么高低之分。所以，在對待各類智能要素時，需始終保持一個平等、均衡的態(tài)度。

文化性：對一個人智能的評價與其所處的社會環(huán)境、人們價值指標因素均存在著關聯(lián)。身處不同社會環(huán)境中的人，其對于智力的評判相互之間也會存在著些許不同，相應的對于智力的標準要求也會有所不同。

2.差異性及實踐性

差異性：教育方式、從小到大的生活環(huán)境對于一個人智能的發(fā)展、表現(xiàn)方式均會造成一定程度上的影響。此種狀況出現(xiàn)的主要原因為：不同的人，其智能特性也有所不同。每一個人，其智能的表現(xiàn)、學習方式均會與自身成長經(jīng)歷、心理狀態(tài)相適應。

實踐性：多元智能理論認為：所謂智能主要是指某個體在發(fā)現(xiàn)問題后對于此問題的解決能力。換句話說，智能即指在每個人的工作實踐中，其在發(fā)現(xiàn)一些新知識后，對相關技術、產(chǎn)品進行科學創(chuàng)新的能力。

三、通信工程教學中多元智能理論的科學應用策略

1.依照不同智能特點進行課程設計

（1）課程內容的豐富化。多元智能理論認為：一個人的智能結構是表現(xiàn)為多元化的，在每個個體中潛在的能力最少也能達到七個。與此同時，個人智能的發(fā)展將會受到其所處環(huán)境及所受教育的影響。所以，在通信工程教學中，為了更好的適應整個社會的發(fā)展，需對教材內容進行創(chuàng)新，促使教材內容也能夠做到與時俱進。另外，還需在課程中融入多元智能理論內容，從而使得整個教學課程內容趨于豐富化。現(xiàn)今通信工程專業(yè)學生的從業(yè)領域通常是移動、綜合接入網(wǎng)、SDH光纖傳輸網(wǎng)、程控交換網(wǎng)等。依照對學生的培養(yǎng)可將其劃分至四大方向，即程控交換與寬帶、光網(wǎng)絡技術、移動通信、數(shù)字信號處理等。對于程控交換、寬帶領域的教學可將重點放置于硬件數(shù)據(jù)配置，熟悉掌握交換網(wǎng)絡主要組成之上。而光網(wǎng)絡技術的教學則需指導學生全面掌握有關于PDH、SDH的工作原理。移動通信技術的教學則需積極培養(yǎng)學生對通信網(wǎng)的主要構成、工作原理、第三代通信系統(tǒng)技術熟知掌握。最后關于數(shù)字信號處理技術的教學，則需盡可能的培養(yǎng)學生對DSP處理器的應用方式熟練掌握，對于此處理器的基本系統(tǒng)設計也需有著較為細致化的了解。

（2）教學方式的多樣化。多元智能理論認為：任何一種智能的發(fā)展均具有規(guī)范化的軌跡方向，每個個體智能組合彼此之間也是有所差異的。也正是因為這些差異才使得各學生的學習興趣，對于問題的思維方式均有所不同。針對此種狀況，在通信工程教學中，需注意教學方式的多樣化，以此更好的促進學生的多元智能發(fā)展。在進行光網(wǎng)絡技術的課程教學時，便可運用教師演示及學生調研有機結合的教學方式，與此同時，再配合應用一些短片視頻播放的方式。以此幫助促進學生形象思維及智能的全面開發(fā)。

2.人才評價需積極樹立多元化的觀念

每一個學生并不是工廠中生產(chǎn)出的產(chǎn)物，彼此之間不可能完全一樣。每個學生自身特點、文化背景的不同使得其智能表現(xiàn)方式及發(fā)展軌跡也有所不同。因此，在對學生智能進行評定時，不可一概而論，采用一些較為簡易化的評判標準。針對我國現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀而言，采用多元化的評定觀念及方式更為必要。例如在對學生的基礎知識學習狀況進行評定時，可采用傳統(tǒng)考試的考查方式。而在對一些專業(yè)技能學習狀況評定時，則需注意采用多元智能理論，對學生在某些方面的技能優(yōu)勢予以肯定及突顯化處理，而不是對不同的兩個、多個學生進行比較判定。

3.倡導積極人才觀

多元智能理論認為，任何一個個體都是聰明的，也均具有自己的擅長領域及學習風格。所以，在教學中，應站在多元智能角度對每位學生的特點、學習風格進行探究。在通信教學中，教師需將明確的研究主題作為依據(jù)，實現(xiàn)通信課程與實踐狀況的有機結合。而學生則可依照自身興趣所在，對專題的某一個方面進行研究。如此一來，學生對于學習、探究的興趣及積極性便可得到充分激發(fā)，其自主參與意識也能夠得以增強。

四、結語

在通信工程教學中，多元智能理論的應用給教學效果的發(fā)揮帶來了一定程度上的影響。在課程教授方式、人才觀、人才評價等方面靈活運用多元智能理論，制定落實一系列科學的應用策略，以此幫助從多個方面提升通信教學效率與質量，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉楠，楊國建.多元智能理論在通信工程教學中應用的策略[J].教育探索，2011，（2）：83-84

[2]吳有恩.多元智能理論在通信工程教學中應用的策略[J].消費電子，2012，（15）：117