陳文國

【摘 要】語文《新課程標準》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B(yǎng)學生的自學習慣?！弊詫W是學生自己獨立進行有效學習的一種能力，是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法進行學習的能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。加強對初中生自學能力的培養(yǎng)，有助于充分發(fā)揮學生個人潛質(zhì)和增強學生的自學意識，這是語文教學的任務之一，也是提高語文教學質(zhì)量的有效途徑，是達到葉老所說的“教是為了不教”的境界的有力保證，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】培養(yǎng)；語文；自學能力

自學能力是綜合能力的體現(xiàn)，是一種彌足珍貴的心理特征。培養(yǎng)自學能力，借葉老的話說：“俾使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”就是說，它以發(fā)展注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力為前提，以日臻善讀善寫為主要目標。因此，既能循文求義，讀懂有一定深度的政治、科技及文藝讀物，又會寫出觀點正確，文從字順，表情達意，合乎法度的記敘、說明、議論及實際應用的文章，也就稱得上具備語文自學能力了。

應用語文是一輩子的事。人們在工作、學習、生活中需用語文是經(jīng)常的事，而情況又錯綜復雜，不可能用幾種“模式”去“以不變應萬變”。只有培養(yǎng)自學能力，才是治本之道。

怎樣培養(yǎng)自學能力，筆者慮及三點，茲漫說如次：

一、端正思想認識，改變教學習慣

擅長演古裝戲的改演現(xiàn)代戲，也許礙手礙腳；慣于“我講你聽”的轉為培養(yǎng)自學能力，難免疙疙瘩瘩。改變教學習慣，無疑須待時日。但是，“改”是造就一代新人所需，也是知識爆炸的現(xiàn)實所逼。

其實，培養(yǎng)自學能力，連中世紀的夸美紐斯也注意了。他說：“凡是強迫孩子去學習功課的人，他們便是給孩子很大害處?！被谇笾侨说谋拘缘恼J識，他強調(diào)自覺學習，反對強制；強調(diào)理解，反對死記。固然，口耳授受是我國教學中長期存在的痼疾，但早在先秦，孟子就有“自求”“自得”的論述。只是，古人提倡自學，不僅支離破碎，而且受培養(yǎng)宗旨制約，既有局限性，又很少付諸實踐。我國無產(chǎn)階級教育家徐特立則身體力行。毛澤東同志早年就采用“自己看書，自己思索”“共同討論，共同研究”的形式辦過“湖南自修大學”；以后又提出了“要自學，靠自己學”的告誡。時至今日，培養(yǎng)自學能力的理論更充實，實踐更普遍，形式更多樣，經(jīng)驗更豐富；而語文界的思想更為活躍，各種試驗競相進行。這一形勢，喜人，又逼人。乘此改變教學習慣，可謂勢之所至，理有固然。

二、借鑒他人經(jīng)驗，傳授學習方法

許多教師有“改”的愿望，而為缺少辦法所苦。辦法哪里來？一可學習借鑒，二靠摸索創(chuàng)造。目前，刊物上發(fā)表的論文，介紹的經(jīng)驗殊為可觀。這些心血澆灌的成果，或有啟發(fā)作用，或有實用價值。只要認真學習，博采眾長，為我所用，必能收到成效并有所創(chuàng)新。所憾者，有些教師一面大叫“無從著手”，一面讓有用經(jīng)驗束之高閣。

培養(yǎng)自學能力，要緊的是傳授學習方法。事實表明：記誦之學和填鴨式，抱著走，扼殺了學生的智慧和能動作用；而良好的學習方法，猶如打開知識寶庫的鑰匙，猶如通往彼岸的橋梁。古往今來，被稱為良好的學習方法不勝枚舉。這里，談三方面的意見供參考。

三、學會運用工具書

自學中碰到疑難，即使有機會請教別人，也難有問必答，有答必詳；個人冥思苦想，有時百思而不解。學會使用工具書，常可享受“無師自通”的樂趣。

指導使用工具書，先得傳授有關知識和技巧。諸如漢語拼音務求過關，字體筆劃能夠分清，主要部首必須記牢，四角號碼口訣做到脫口而出……。有此基礎，再加實際應用，久而久之，必然得心應手。目前，令學生查字典替生字注音較為普遍，而查閱詞語解釋的訓練不太重視。教學中常發(fā)現(xiàn)，當問及某一詞語解釋時，課本注釋中有的，學生紛紛舉手，而后照本宣科念一遍；注釋中沒有的，則鮮有舉手的。殊不知，這樣抱本宣科，有的一知半解，有的只知其一，甚至時過即忘，實在無助于學習。

此外，還可指導學生查閱圖書目錄和文獻資料。

四、培養(yǎng)做筆記習慣

學會做筆記，可望減少遺忘，積累知識，鞏固知識和運用知識。所謂“好記性，不如爛筆頭”，“不動筆墨不看書”，意亦在此。筆記形式甚多，常見方法不外乎：①標記和眉批。標記就是用圓圈、浪線、三角、方框、黑點、問好等符號作記，以示所屬性質(zhì)。眉批或叫旁批，指在書頁頭尾左右空白處寫上個人見解、評語之類，可詳可簡，可褒可貶。②索引和摘抄。索引是把發(fā)現(xiàn)的資料，分題目、作者（著、譯、編、注）、版本（刊期）及頁數(shù)一一記下，進而分類，以便需用時按圖索驥。摘抄是摘錄重要、精彩及喜愛的文字。③提要和述評。提要，即提綱挈領地概括要點，它需先通解全文（全書），知人論世，把握精神實質(zhì)。述評要求較高，可從評說一篇或幾篇文章著手，可從思想性或藝術性的角度下筆，貴在一個“評”字。④隨記或札記。隨記，顧名思義，隨帶本子隨時記。凡看到、聽到、想到的有價值的內(nèi)容皆可記入。這于積累資料，練習寫作，乃至治學，均有用處。札記不同于摘抄，雖可適當摘引原文，但重點在聯(lián)想發(fā)揮，闡述從中領悟的道理。⑤感想和日記。感想包括讀后感和觀后感，筆法敘議結合，以議為主。日記（或周記）應防止記流水賬和抒發(fā)不健康的感情。

上述形式，教師須以范例供學生揣摩，并及時展覽交流優(yōu)秀筆記。

五、抓好讀寫“常規(guī)”

所謂常規(guī)，指讀寫所需的基本技能和方法。就讀而言，如充分利用書中的注釋和提示；掌握劃分段落的標準；具有歸納中心思想的能力；能夠抓住文章的主要特色；養(yǎng)成預習的良好習慣；重視閱讀書籍的前言和后記；具有表情朗讀的本領；懂得默讀、快讀、泛讀、跳讀的訣竅；善于口誦心推及背誦詩文……。諸如此類的“常規(guī)”過關了，指導運用通觀全文，聯(lián)系上下文來推測含義的“猜讀法”；采用相同、相近或相反文章參照分析的“比較法”；逐層剖析，層層深入，揭示本質(zhì)的“剝筍法”；披文入情，進入意境，欣賞玩味的“陶冶法”……，也就容易心領神會，激起興趣。寫亦如此。有關審題、構思、立意、詳略、開頭、結尾的基本要領和方法，要求大致掌握，會用。又如日常應用文的款式、規(guī)格，必須從嚴要求。再如記敘文要素及順敘、倒敘、插敘等方法，議論文的提出論點、論據(jù)及進行論證的邏輯法，說明文的抓住事物特征、性質(zhì)、功用及說明程序，都應不出大的差錯。至于創(chuàng)新，既要鼓勵，又不能苛求，正如葉老在《論寫作教學》一文中所說：“對于學生作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創(chuàng)，前無古人；言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學生?！?/p>

總之，指導學生切實掌握讀書“常規(guī)”，正是為培養(yǎng)語文自學能力提供扎實的基本功。

六、品嘗“下水”甘苦，提高自身素養(yǎng)

“下水”，包括“練筆”和經(jīng)?？磿x報兩個方面，目的是提高自身素養(yǎng)，增添教學“本錢”。許多特級教師在課堂上縱橫馳騁左右逢源，隨機應變，除了做到“吃透兩頭”，講究教學藝術，還由于平時博覽群書，勤于為文。提倡以學生為主體的自學學風后，學生的質(zhì)疑問難將是五花八門，包羅萬象，如果教師涉獵不廣，貯腹過儉，必然滿足不了學生的求知欲望。學生樂于練筆后，那種指手劃腳，空講理論的輔導，因為不貼肉，不親切，容易使學生失望。反之，身先士卒，現(xiàn)身說法，共敘甘苦，能推動學生從樂寫漸進到善寫。

“下水”是提高自身素養(yǎng)的一條捷徑。道理雖屬淺顯，事實卻難照辦，改變這種現(xiàn)狀，已是刻不容緩。