鄭芳玲

【摘 要】新課程中提到：“在有條件的地區(qū)，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中要盡可能地使用計算器、計算機以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】CAI輔助教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提高學(xué)習(xí)效率；輔助教學(xué)

一、引言

隨著計算機的日趨普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。它沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。于是開發(fā)和利用先進的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)和其它課程教學(xué)工作中的一項緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計與傳播理論的指導(dǎo)下，我在實踐中體會到了利用當(dāng)前較熱門的多媒體軟件──幾何畫板、PowerPoint、Authuare制做課件所取得的成效。

二、CAI輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）CAI輔助教學(xué)的主要模式

1.單機──大屏幕演示模式

這種模式將計算機與大屏幕投影電視連接直來，這樣既能發(fā)揮黑板、教師講解、師生情感交流等優(yōu)勢，又能通過CAI為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)中的疑難問題，這種模式的整個教學(xué)過程完全由教師個人控制，學(xué)生不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.主機──終端──屏幕幕演示模示

在上一模式的基礎(chǔ)上，再多連接多個低檔微機終端，授課時，教師控制主機，每2～4個學(xué)生占有一臺終端。這種模式除有前個功能外，還可根據(jù)需要，由主機向各終端發(fā)送學(xué)習(xí)材料、不同程度的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)。

（二）CAI輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.可激發(fā)學(xué)生的興趣

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于以前受條件制約，缺少一定的教學(xué)媒體，教師在課堂上要花費很多時間和精力來完成畫圖、繪制圖表和處理數(shù)據(jù)等工作，不僅工作量大，且難以突破難點，若采用CAI技術(shù)來完成這些工作，可以使形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，因此，恰?dāng)?shù)丶右赃\用可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。

2.可以把抽象的東西轉(zhuǎn)化為直觀

初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如學(xué)生對圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念理解往往是較為困難的，我們在設(shè)計圖形平移、旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生直觀地理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)及概念。

3.可以把數(shù)學(xué)實驗引入課堂

我們知道，數(shù)學(xué)中的公理、定理均是經(jīng)過艱難曲折的實驗而得的，然后再傳給后代，但對于學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，所以，在數(shù)學(xué)課堂中引進實驗是非需必要的。它可以使學(xué)生在實驗中體驗一個科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)是多么的艱辛，同時，由于是通過自己的實驗得出，理解和記憶更深。例如在相交弦定理的教學(xué)中，在屏幕上畫出如圖3的圖，學(xué)生拖動點P、A、B、C、D，從而得到一組有代表性的圖形和一個恒定不變的式子：PA·PB=PC·PD，同時通過實驗把前后知識緊密聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

4.有利開發(fā)探索性問題，啟迪創(chuàng)造思維

利用CAI技術(shù)及科學(xué)的、藝術(shù)性的教學(xué)法，教師可創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題，開發(fā)學(xué)生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？在《幾何畫板》的支持下，在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，從而各邊中點所連接的四邊形也是不斷變化的。在這種情形下我們可給學(xué)生提供探索空間，什么情況下中點四邊形會是短形、菱形、正方形？

又如有這樣的一題：如圖4，Rt△ABC中，∠c=90°，CD是高，AE是∠A的平分線交CD于G，交BC于E，過G作GF∥AB交BC于F。求證：CE=FB.

在探討完多種證法及變式之后，教師適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，誘導(dǎo)和激發(fā)物理學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索：

①Rt△ABC的形狀是否可以改變？當(dāng)改變時，EF與CE、FB的長會怎樣呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE=BF嗎？若有，請證明，若沒有應(yīng)加上一個什么條件（不加任何其它線段）才能成立？

因為問題是非常開放的，學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。

三、運用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果

幾年來，課堂教學(xué)實踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

（1）CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動；

（2）CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活；

（3）CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時、適量地運用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最佳效能，能有效地促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是CAI課件的生命力所在。

參考文獻：

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