曹四洪

【內(nèi)容摘要】古典詩(shī)歌是中華民族的文化瑰寶，傳承與發(fā)揚(yáng)民族光輝燦爛的詩(shī)詞文化，是新的時(shí)代重鑄民族精神、復(fù)興傳統(tǒng)文化的重要組成部分。鑒于新的時(shí)代語(yǔ)境下高中生在古典詩(shī)詞鑒賞上的時(shí)空隔閡現(xiàn)狀，本文擬就課堂情境生成的角度，探討利用多種教學(xué)技法建構(gòu)高效課堂、讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞之美的方法途徑，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終提高詩(shī)詞鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)歌 情境 鑒賞 興趣

古典詩(shī)歌以其特有的意境美、音樂(lè)美以及含蓄蘊(yùn)藉的韻味在中國(guó)文學(xué)園地里獨(dú)樹一幟，是中華民族的文化瑰寶。吟詠賞鑒古典詩(shī)歌，可以獲得豐富的情感體驗(yàn)和審美愉悅，激發(fā)生命的熱情和美妙的情思。就高中生來(lái)說(shuō)，要求他們學(xué)習(xí)一定數(shù)量的詩(shī)歌，在欣賞古典詩(shī)歌的過(guò)程中提高文化修養(yǎng)和審美品位，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情，這也是十分必要的。但在平常的學(xué)習(xí)中，古典詩(shī)歌始終讓學(xué)生望而生畏，不僅談不上主動(dòng)去閱讀鑒賞，甚至把日常的詩(shī)歌課程都當(dāng)成一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，以致上課時(shí)消極應(yīng)對(duì)，效率低下。

針對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，本文擬從高中古典詩(shī)歌教學(xué)中情境生成的策略方面作一番探討。

一、生成情境之緣景明情

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這句話極其精煉地概括了中國(guó)古典詩(shī)歌的藝術(shù)特征。詩(shī)人們?cè)趧?chuàng)作時(shí)善于精心選擇一些象征性的意象，并將它們有機(jī)地融合到一塊，營(yíng)造出一個(gè)情景交融的超凡藝術(shù)之境。基于此，教師可以根據(jù)所鑒賞詩(shī)歌的意境特征精心擇取一些與其有異曲同工之妙的圖片、視頻等，以直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出詩(shī)中的意境，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)畫是相通的。

高二選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中收錄了一首蘇東坡的詩(shī)歌作品《新城道中》（其一）。針對(duì)這首詩(shī)歌意境優(yōu)美如畫的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的想象，教師從互連網(wǎng)上查找了幾幅與詩(shī)人筆下的景物畫面相似的圖片，運(yùn)用多媒體加以呈現(xiàn)，以創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩(shī)歌意境。當(dāng)教師把圖片一幅幅呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，教室里發(fā)出了一陣又一陣的贊嘆聲。這一刻，剛才還只是停留在字面上，仿佛隔了一層窗戶紙似的景物畫面頓時(shí)在他們面前變得鮮活可感了，興奮之情就寫在了臉上。于是，教師牢牢抓住學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)他們使用詩(shī)中描繪景物的詞語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行描述。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，如第四幅圖片中溪畔的柳樹，其嫩綠的枝條在微風(fēng)的吹拂下，婀娜多姿；倩影投映在清澈的溪水中，真可謂“溪柳自搖沙水清”啊！在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的想象被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，盡管現(xiàn)在是寒冬臘月，但他們儼然像是置身于陽(yáng)光明媚、百花爭(zhēng)艷的春天，與詩(shī)人一同出游，欣賞春日的勝景。

二、生成情境之音聲相和

音樂(lè)是訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想與想象的一門藝術(shù)。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙結(jié)合，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而有效地提高詩(shī)歌鑒賞課的效率。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》的時(shí)候，教師就是借助音樂(lè)來(lái)生成教學(xué)情境的。

教師用多媒體播放了配以畫面的經(jīng)典古曲《春江花月夜》。在古箏彈奏出的古樸、典雅的旋律的渲染之下，一個(gè)個(gè)令人賞心悅目的壯麗畫面相繼呈現(xiàn)。畫面賦予音樂(lè)生動(dòng)可感的形象，而音樂(lè)又成為了畫面最攝人心魄的語(yǔ)言，二者相得益彰，美不勝收！歌曲時(shí)而急促，時(shí)而舒緩；時(shí)而悠揚(yáng)，又時(shí)而低回，它能以一種訴諸聽(tīng)覺(jué)的方式觸動(dòng)著學(xué)生心靈中最柔軟的部位，不需要用語(yǔ)言來(lái)描述，就可直接把那只可意會(huì)的美妙感覺(jué)傳達(dá)給學(xué)生。一曲終了，教師鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生都反映曲調(diào)悅耳動(dòng)聽(tīng)，恰似自然中的天籟，聽(tīng)罷頓覺(jué)雜念全消，心靈凈化；同時(shí)曲中也夾雜著一點(diǎn)莫名的感傷。然后，讓學(xué)生回到課文，緊扣春、江、花、月、夜等意象，仔細(xì)品位詩(shī)歌的前面十句，把握意境的特征。順著這個(gè)思路，再引導(dǎo)他們一步步品位后文中體現(xiàn)宇宙哲理之思與游子思婦離愁別緒的詩(shī)句，用情感的線索將幾部分內(nèi)容串聯(lián)，帶領(lǐng)他們跟隨著詩(shī)人的腳步一同暢想，一起遨游，效果非常不錯(cuò)！

三、生成情境之吟詠詩(shī)韻

書讀百遍，其義自現(xiàn)。就那些有著很強(qiáng)的節(jié)奏感和聲律美的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，如果采用以朗讀帶動(dòng)對(duì)文本感悟的方法，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因?yàn)槔首x時(shí)的速度快慢、聲調(diào)高低、語(yǔ)氣急緩都是與作品的情感基調(diào)相一致的，朗讀者能夠憑借語(yǔ)速、聲調(diào)、語(yǔ)氣以及表情、肢體動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍。

以李白《將進(jìn)酒》一詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師始終把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一根主線。首先，安排學(xué)生整體感知文本，結(jié)合注釋及相關(guān)工具書掃清字詞障礙，再自由朗讀，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中留意詩(shī)人情感的起伏變化。第二個(gè)環(huán)節(jié)是播放朗讀錄音。同學(xué)們津津有味地聽(tīng)著，為詩(shī)歌那豪邁的氣勢(shì)、雄壯的節(jié)奏和悅耳的音律所深深打動(dòng)。朗讀結(jié)束后，趁學(xué)生們還在在回味之中，教師鼓勵(lì)他們暢談內(nèi)心的感受。有的說(shuō)，詩(shī)歌幾次換韻，使節(jié)奏特別鮮明，給人以美的享受；有的說(shuō)，從朗讀者的聲調(diào)可以明顯感覺(jué)出詩(shī)人情感的起伏波動(dòng)。于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀詩(shī)句，仔細(xì)揣摩詩(shī)人的情感的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師再次播放詩(shī)歌的朗讀錄音，并要求學(xué)生跟讀，以進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容的理解?？傊?，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀帶動(dòng)他們對(duì)文本逐漸深入的理解，這是一個(gè)由朗讀入手創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境氛圍以熏陶學(xué)生的過(guò)程，它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，激活學(xué)生思維，快速把握詩(shī)歌主旨有著很強(qiáng)的實(shí)效。

四、生成情境之繪聲繪色

與上述幾種創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌鑒賞情境的方式相比，在課堂上直接運(yùn)用經(jīng)過(guò)修飾、錘煉的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色地還原詩(shī)歌的形象和意境則是最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)便的一種。我們知道，借景抒情或寓情于景是中國(guó)古典詩(shī)歌慣用的技法。古人說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。詩(shī)人將主觀情感傾注于客觀自然之景，在物我觀照中，景物就變成了詩(shī)人情感的載體。但是，古典詩(shī)歌的語(yǔ)言又是極其凝練、高度濃縮的，詩(shī)人往往隨意點(diǎn)染，即可創(chuàng)造出生動(dòng)的形象、蘊(yùn)藉的意境，諸如“明月松間照，清泉石上流”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等膾炙人口的名句，無(wú)不具有這樣的特點(diǎn)。在這種情況下，教師就需要用準(zhǔn)確得體、繪聲繪色的語(yǔ)言來(lái)搭建一座橋梁，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)他們熟悉的生活場(chǎng)景和情感體驗(yàn)，鑒于篇幅的限制，這里就不詳述了。

著名藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中到處都有美，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@個(gè)至理名言也同樣適用于詩(shī)歌鑒賞。教師的職責(zé)就是發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，通過(guò)生成適當(dāng)?shù)恼n堂情境，把學(xué)生那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛擦亮，讓他們領(lǐng)略到詩(shī)歌的美，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文學(xué)榮 主編.《新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升》，新華出版社，2005.

[2] 廖麗芳.《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，東北師大出版社，2010.

（作者單位：安徽省安慶市望江縣望江中學(xué)）