王志平

【內(nèi)容摘要】本文對(duì)物理教學(xué)中常見的三種課型——實(shí)驗(yàn)課、知識(shí)內(nèi)容教學(xué)課和習(xí)題課的基本教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并參照現(xiàn)代教學(xué)理論的新成果，結(jié)合自己的教學(xué)心得，設(shè)計(jì)了一種新的課堂教學(xué)模式——系統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)法，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 知識(shí)內(nèi)容教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 教學(xué)方法 課堂設(shè)計(jì) 系統(tǒng)教學(xué)法

本文首先對(duì)幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，接著提出一種能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式——系統(tǒng)教學(xué)法。

一、幾種常見課型的教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理教學(xué)的特點(diǎn)，我們把物理授課的類型分為三種，即實(shí)驗(yàn)課、知識(shí)內(nèi)容教學(xué)課和習(xí)題課。

（一）實(shí)驗(yàn)課

物理實(shí)驗(yàn)主要有三種，即演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。

1.演示實(shí)驗(yàn)

所謂演示實(shí)驗(yàn)是指教師在講授知識(shí)的過程中，結(jié)合相應(yīng)的教具和器材演示給學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)。主要是使學(xué)生通過觀察老師演示，獲得相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也起到一定的示范作用。為了確保演示實(shí)驗(yàn)的成功，首先要做好準(zhǔn)備，演示時(shí)，力求現(xiàn)象清楚，結(jié)論中肯明晰，并作出必要的講解。

2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要形式，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、掌握所學(xué)知識(shí)具有重要作用。進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：

第一、物理教學(xué)大綱中規(guī)定的所有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都要開齊，不少開一個(gè)。

第二、實(shí)驗(yàn)過程中，教師要觀察每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，指出學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，并給予正確指導(dǎo)。

第三、實(shí)驗(yàn)完畢，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問題進(jìn)行討論和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.課外實(shí)驗(yàn)

這種實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充形式，主要是由教師布置給學(xué)生在課后完成，通過課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)的物理知識(shí)。

（二）知識(shí)內(nèi)容教學(xué)課

物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生理解和掌握規(guī)律，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.引入物理概念和規(guī)律

這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時(shí)，必須包含力的作用線不垂直于力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。

2.建立物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是通過對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規(guī)律

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。

4.運(yùn)用物理概念和規(guī)律

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

（三）習(xí)題課

習(xí)題課教學(xué)，也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時(shí)而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的掌握程度，選編好例題和習(xí)題，認(rèn)真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評(píng)、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個(gè)有機(jī)的整體。

以上是對(duì)物理教學(xué)中最重要的三種課型，即實(shí)驗(yàn)課、知識(shí)內(nèi)容教學(xué)課和習(xí)題課進(jìn)行的初步分析。

二、物理課堂教學(xué)的新模式——系統(tǒng)教學(xué)法

為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該倡導(dǎo)一種新的教學(xué)模式——系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。

（一）系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)

1.突出學(xué)生主體

學(xué)生是有著主觀能動(dòng)性的發(fā)展著的人。構(gòu)建學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是靠學(xué)生主體與物理世界客體的相互作用。突出學(xué)生主體，就是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體能動(dòng)地作用于客體（物理環(huán)境）。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中做到：

第一、強(qiáng)調(diào)客體的重要作用，要使學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，要通過各種直觀形式，包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)具體的物理世界。

第二、強(qiáng)調(diào)主體的積極作用，即主體的實(shí)踐和主觀能動(dòng)性，物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有在主客體相互作用過程中，通過主體的能動(dòng)反映即主動(dòng)構(gòu)建才能形成。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的。

3.強(qiáng)調(diào)意義接受

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識(shí)為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識(shí)財(cái)產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量知識(shí)，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進(jìn)行有意義接受，而不是機(jī)械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

4.注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。

5.強(qiáng)調(diào)有序構(gòu)建

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)要素所特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使構(gòu)建學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程有序進(jìn)行，完成有序構(gòu)建。因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)目標(biāo)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過一定的步驟分步構(gòu)建而成的。這是構(gòu)建過程的有序，此外還要求構(gòu)建結(jié)果的有序，也就是要注意提高學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序度。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)有序度提高的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開放，即只有開放系統(tǒng)才可能走向有序。為此，在物理教學(xué)中必須做到：

第一、要開放（包括課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、理論和實(shí)踐的結(jié)合等）。

第二、要交流（包括相互討論和啟發(fā)等）。

第三、要思考（包括對(duì)物理知識(shí)的分析、歸納和整理等）。

6.加強(qiáng)范例教學(xué)

范例，是具有典范性的例題。教師選擇例題要有明確的目的性，要具有典型性和針對(duì)性，題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，反映分析和處理物理問題的一般方法，并能針對(duì)學(xué)生在解答時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤和問題。教學(xué)中，要注意精心啟發(fā)和引導(dǎo)，重點(diǎn)放在教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法上。

7.允許免交作業(yè)

要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵(lì)和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地做更多的習(xí)題，并且也會(huì)做得更好。

8.重視單元過關(guān)

每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識(shí)的知覺選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。據(jù)此，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)模式：

1.自學(xué)探究——知覺選擇階段

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知，定向地?cái)z取知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)教材的意義尚未真正理解。

2.串聯(lián)精講——理解領(lǐng)會(huì)階段

針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)過程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收——記憶貯存階段

教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。

4.練習(xí)鞏固——作業(yè)反饋階段

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。

學(xué)生已獲得的知識(shí)，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

以上對(duì)物理教學(xué)中幾種常見課型的教學(xué)方法進(jìn)行了具體的分析和討論，對(duì)“系統(tǒng)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較全面的介紹。

值得指出的是，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（作者單位：江西省南昌市新建縣第五中學(xué)）