陳嫻嫻

(福建廣播電視大學(xué)莆田分校，福建莆田，351100)

英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。不管是口語(yǔ)還是英語(yǔ)聽(tīng)力或是英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，都離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀。近年來(lái)，在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中，隨著師生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)不斷提高，閱讀教學(xué)也越發(fā)受到關(guān)注。但即便如此，在開(kāi)放英語(yǔ)課程考試中，閱讀理解仍然是學(xué)生失分率較高的部分，許多學(xué)生對(duì)此望而生畏?？梢?jiàn)，重視培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力至關(guān)重要。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前開(kāi)放教育學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的主要問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析。

一、開(kāi)放教育學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中面臨的主要問(wèn)題

當(dāng)前，不少開(kāi)放教育的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)工學(xué)矛盾凸顯

開(kāi)放英語(yǔ)作為中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)課，每學(xué)期54學(xué)時(shí)。在有限的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)過(guò)程中，要讓所有學(xué)生均能掌握教材內(nèi)容，達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求，顯然不是一件輕而易舉的事。當(dāng)前，許多教師在面授過(guò)程中只偏重課文及重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，而舍去了課文后面的部分練習(xí)與閱讀部分，讓學(xué)生課后自學(xué)。然而，成人學(xué)員大都在職，工學(xué)矛盾突出，家務(wù)事多。不少學(xué)生把英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練當(dāng)作“包袱”，有的甚至覺(jué)得可有可無(wú)，平時(shí)要么“逃避”，要么“敷衍了事”，久而久之，自然也影響了閱讀技能的全面提高。

(二)基礎(chǔ)參差不一

目前，參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的對(duì)象大致有三種:一是從技校、中專、職高畢業(yè)的學(xué)生，他們只在初中階段接受過(guò)三年英語(yǔ)教育，大都基礎(chǔ)不扎實(shí)，往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成“苦役”，有的干脆逃避英語(yǔ)面授，平時(shí)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的自覺(jué)性更是無(wú)從談起；二是普通高中畢業(yè)生和大專畢業(yè)學(xué)生，這些人接受過(guò)比較系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教育，但整體水平參差不齊，大部分人英語(yǔ)閱讀的積極性也不高；三是一些社會(huì)從業(yè)人員，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，起初對(duì)英語(yǔ)閱讀積極性高，但由于畢業(yè)離校時(shí)間間隔久，導(dǎo)致知識(shí)遺忘或英語(yǔ)詞匯量記憶效率低下，在一定程度上影響了英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果，造成英語(yǔ)閱讀的信心不足，興趣也逐步削弱。

(三)閱讀習(xí)慣不良

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，是讀者運(yùn)用大腦創(chuàng)造性的加工、提煉，與作者進(jìn)行積極的相互作用，重新解構(gòu)文字信息的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)中，不少開(kāi)放教育學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)譯讀、指字讀、逐字讀等不良習(xí)慣，這不但延緩了英語(yǔ)閱讀速度，而且不利于對(duì)文章的整體理解；還有一些學(xué)生在閱讀時(shí)頻頻查字典，這種用手的動(dòng)作代替了腦的思考的閱讀方法，不利于讀者抓住文章的要旨或主題。

(四)背景知識(shí)缺乏

認(rèn)知理論的邏輯表明:中、英文化之間存在著很多的潛在差異。如果學(xué)習(xí)者不了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，就很難讀懂整篇文章。教學(xué)實(shí)踐也證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)材料中的文化背景知識(shí)的了解，也會(huì)造成閱讀理解的障礙。當(dāng)前，在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系仍未能引起師生的足夠重視。一些教師在面授中忽視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等知識(shí)的講述，自然也影響了學(xué)生對(duì)句子、段落乃至全文的理解，甚至出現(xiàn)誤解。更何況開(kāi)放教育的學(xué)生沒(méi)有處在英語(yǔ)交際環(huán)境之中，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)歧義、曲解原文、語(yǔ)用失誤等毛病。若不引起重視，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提高只能是一句空話。

二、提高開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略

閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生目前英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手探尋有效的學(xué)習(xí)策略:

(一)提供自然交際機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)

工學(xué)矛盾是學(xué)生客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。為此，首先要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精講英語(yǔ)背景知識(shí)和國(guó)外趣聞，運(yùn)用英語(yǔ)優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生；或通過(guò)組織情景會(huì)話、講英文笑話、唱英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并積極參與到閱讀的過(guò)程中。其次要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，布置不同的閱讀任務(wù)或問(wèn)題，要求他們?cè)诠ぷ髦?，擠出時(shí)間精讀所學(xué)材料，并在一起學(xué)習(xí)探究，自導(dǎo)互補(bǔ)，提高主動(dòng)探索、積極交流的能力。再則是體驗(yàn)語(yǔ)言交際的需求。不管是面授還是網(wǎng)上交流的過(guò)程，都是師生積極互動(dòng)、培養(yǎng)技能、促進(jìn)提高的過(guò)程。教師要想方設(shè)法讓每個(gè)人都能參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去；也可組織討論，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，從中體驗(yàn)到真實(shí)的交際需求，懂得英語(yǔ)閱讀的目的并不僅僅為了考試，而是將其作為一種工具和技能予以重視和掌握。

(二)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，掃清課外閱讀的障礙

英語(yǔ)閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，教師要正視開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生從夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)做起，掃清英語(yǔ)閱讀理解的障礙。首先，要強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，這是閱讀的基礎(chǔ)。然而英語(yǔ)詞匯浩如煙海，短時(shí)間內(nèi)是不可能記住大量詞匯的，可采取以下幾種方法加以強(qiáng)化:如，利用詞綴來(lái)猜測(cè)生詞的含義；利用英語(yǔ)背景故事中內(nèi)涵豐富的詞匯，使學(xué)生清楚明了；利用上下文來(lái)猜測(cè)詞義，幫助學(xué)生理解詞意；利用歸納法記憶單詞引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)有趣記憶等。其次，要精選閱讀材料，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)生的實(shí)際生活和工作需求，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，應(yīng)注意各種文體皆備；難度適中，生詞較少，篇幅適當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生讀得輕松，增強(qiáng)自信心。

(三)加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)，訓(xùn)練高效閱讀的能力

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師必須認(rèn)真研究分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平至關(guān)重要。在閱讀理解過(guò)程中，并不是每一篇文章都需要一字一句地讀，要在短時(shí)間內(nèi)了解文章的主旨大意，可采取快速瀏覽法，即略讀。此外，可直接尋找每段的主題句。主題句一般位于段落的開(kāi)頭部分，但也有可能位于句中或句尾，有時(shí)甚至沒(méi)有主題句。根據(jù)各段的主題句或總體意思就可以很快地把文章的大意總結(jié)出來(lái)；如果想理解更深層意義，對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、判斷或推理，就需要采用研讀的方法；在閱讀的過(guò)程中有些信息是可以忽略不讀的，可采取略讀或跳讀，這樣能節(jié)省許多時(shí)間。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧與方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)(Prediction):從標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容和可能涉及到的詞匯，或通過(guò)抓住主題句(Topic Sentence)、關(guān)鍵詞(Key Words)，更好地從整體上理解文章。又如通過(guò)研讀(Study Reading)尋找到某種具體的資料和信息，并對(duì)材料從表層到深層進(jìn)行層層理解?；蛲ㄟ^(guò)略讀(Skimming):了解文章的內(nèi)容大意和作者的觀點(diǎn)、意圖等。還可通過(guò)查讀(Scanning)回答個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題。也可通過(guò)上下文識(shí)別詞義，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)?？傊?，要教會(huì)學(xué)生按照題目的要求及目的，選擇運(yùn)用不同的閱讀方法，并熟練掌握閱讀理解的答題步驟。無(wú)論采用哪種方法，在閱讀中，都必須抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，千萬(wàn)不要糾纏文章的某些細(xì)節(jié)而影響掌握全文大意。

四、了解文化背景知識(shí)，提高閱讀理解的效果

中西社會(huì)文化背景和思維方式不一樣，必然會(huì)導(dǎo)致內(nèi)涵差異。英語(yǔ)中有許多內(nèi)涵豐富的詞，學(xué)生只根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化加以理解，往往望詞生義，要不迷惑不解，要不鬧出笑話，甚至?xí)a(chǎn)生文化“休克”。例如:英語(yǔ)中的adult books一詞，是由“成年人”和“書(shū)”組成，單從字面上理解，意為“成年人用書(shū)”。然而，它的實(shí)際意義是“色情書(shū)籍”。此類的例子不勝枚舉，如果只重視字面意義，而忽視其內(nèi)涵或文化社會(huì)意義，就很難真正理解，正確運(yùn)用。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí)等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。同時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中，減少因誤解句意而做出錯(cuò)誤的判斷，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的真正情景化、語(yǔ)境化。

總之，英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，是讀者運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言材料、文化背景知識(shí)及邏輯思維判斷進(jìn)行再推測(cè)、再糾正的過(guò)程。為此，作為開(kāi)放教育的英語(yǔ)教師，務(wù)必要正視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，努力激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的動(dòng)機(jī)，糾正不良的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和技巧，使不同層次的學(xué)生都能在接受開(kāi)放英語(yǔ)教育過(guò)程中有較大的收獲和進(jìn)步。

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