◎福建省廈門外國語學(xué)校 鄒春盛

突出文體特征彰顯閱讀能力
——全國新課標(biāo)選做題能力要求和應(yīng)對(duì)策略

◎福建省廈門外國語學(xué)校 鄒春盛

和福建高考語文卷相比，全國新課標(biāo)卷現(xiàn)代文閱讀選做題更能凸顯文體特色，更注重考查推斷能力。為此，要保證初讀質(zhì)量，要做好閱讀前的準(zhǔn)備，理清文章的脈絡(luò)并畫出結(jié)構(gòu)框架圖，把選項(xiàng)的內(nèi)容和原文作對(duì)比，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，要找準(zhǔn)文本的核心信息，在文本中找到解題的依據(jù)；要突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從人物心理、時(shí)間先后、概念關(guān)系等角度來重點(diǎn)加強(qiáng)推斷能力，從重要性、準(zhǔn)確性、全面性的角度來把握選擇題的賦分規(guī)律；要抓住文體特征，把握命題特點(diǎn)，分析小說和散文、小說和人物傳記在文體特征和命題特點(diǎn)的不同之處，要特別注重選做題等值性的研究。

新課標(biāo)卷；文體特征；推斷能力；等值性

和全國新課標(biāo)卷的對(duì)比，福建卷現(xiàn)代文閱讀題基本沒有體現(xiàn)文本的文體特征。如“請(qǐng)根據(jù)文本，探析‘她也經(jīng)常思念過去’這句話的含意”和“請(qǐng)根據(jù)文本，探析‘蘊(yùn)含著的是一份大愛’這句話的含意”。從題目中很難看出這是文學(xué)類還是實(shí)用類文本。相比之下，全國卷注重在題目中體現(xiàn)文體特征。小說文本突出人物現(xiàn)象和情節(jié)，如“作品中的渡夫有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”“小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”；散文則傾向于考察作者主觀情感的變化和表現(xiàn)手法，如“‘我’表現(xiàn)出哪些情感變化？文章運(yùn)用了哪些修辭手法來描寫鼓聲？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。此外，近幾年的福建卷很少考到推斷能力，全國卷則注重這一能力的考查。

2016年福建省開始使用新課標(biāo)卷，為了保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力，要從以下幾個(gè)方面著力。

一、保證初讀質(zhì)量

全國卷和福建卷在現(xiàn)代文閱讀有很多共同要求，如議論類文本必考，文學(xué)類和實(shí)用類選考，閱讀技巧和答題規(guī)范也基本相同。為此，要注意一下幾個(gè)共同點(diǎn)以確保初讀質(zhì)量：

1．要做好閱讀前的準(zhǔn)備

要給自己明確的心理暗示：要張弛有度，克服緊張心理，集中注意力。

2．要集中精力讀文本

考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集中精力，花5—10分鐘，把文本認(rèn)真讀一遍，讀的時(shí)候，要拿起筆來，把關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞標(biāo)注出來，以便答題時(shí)能快速檢索。

3．要理清文章的脈絡(luò)、畫出結(jié)構(gòu)框架圖

小說文本以理清情節(jié)結(jié)構(gòu)為主。如2015年《馬蘭花》，小說以馬蘭花的三次流淚為核心來構(gòu)成明線：第一次是馬蘭花沒有向麻嬸的女兒要錢，丈夫沖她怒吼，她流的是委屈的淚；第二次是男人耿耿于懷，有事沒事就把六百塊錢的事掛在嘴邊，她流的是氣憤的淚；第三次是麻嬸的女兒來信，不但還了借款，還把房子無償借給他們家住，流的是感動(dòng)的淚。抓住了這三次的淚，就理清了小說的脈絡(luò)，同時(shí)，也基本能找到兩道大題的解題思路。

高致的小說，作者的情感隱含較深；相比而言，散文的情感則較為外顯，捉住表達(dá)情感的關(guān)鍵詞基本上就能把握住散文的情感脈絡(luò)。所以梳理作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，是初讀散文的首要任務(wù)。以2013年《林肯中心的鼓聲》為例，要把握聽鼓聲的三次變化來顯現(xiàn)情感的脈絡(luò)：第一次在林肯中心聽鼓聲，“我”的情緒是“愜意”；第二次夏季沒過完，“我”已經(jīng)非常“厭惡”；第三次，“我”撲向窗口，猛開窗子，“我”激動(dòng)、迷亂、可憐。把握了這三次變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下題目特別簡(jiǎn)單：

“對(duì)林肯中心的演出，‘我’表現(xiàn)出哪些情感變化？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析?！贝鸢福孩俪鮼砺D，“我”對(duì)能夠免費(fèi)享受林肯中心豐富多樣的音樂而感到舒心愜意；②不久，“我”對(duì)從林肯中心傳出的、不合意愿卻又不得不聽的音樂感到痛苦和厭惡；③最后，“我”被林肯中心的鼓聲所吸引，震撼，甚至為之瘋狂。

4．要把選項(xiàng)的內(nèi)容和原文作對(duì)比，在比較中發(fā)現(xiàn)問題

2014年新課標(biāo)卷Ⅰ《科學(xué)巨人玻爾》的D選項(xiàng)是：“玻爾不但有科學(xué)家的直覺，也不乏政治家的遠(yuǎn)見。他預(yù)感到核武器的危害，試圖盡力說服各大國首腦達(dá)成禁止使用核武器的協(xié)議?！边@里隱含2個(gè)錯(cuò)誤：“他預(yù)感到核武器的危害”與原文表述不符，原文是“考慮到這一研究成果對(duì)未來世界的影響”；“試圖說服各大國首腦達(dá)成禁止使用核武器的協(xié)議”也不正確，原文只是“接觸英美首腦”并建議他們與蘇聯(lián)達(dá)成“控制原子武器的協(xié)議”。通過選項(xiàng)和原文的比對(duì)，就能斷定D項(xiàng)錯(cuò)誤。

5．找準(zhǔn)文本的核心信息，在文本中找到解題的依據(jù)

如2014年新課標(biāo)卷Ⅰ《古渡頭》（葉紫）選擇題C項(xiàng)：

渡夫沒有讓我回到岸上去，而是讓我在他船里過一宵，因?yàn)樗次姨贻p，怕我遇到不測(cè)，想告訴我一些江湖上的情形和出門在外的經(jīng)驗(yàn)。

與之相對(duì)應(yīng)的文段是：

“店家”，老頭子用鼻子哼著，“年輕人到底不知事?；氐桨渡先ミ€不同過湖一樣的危險(xiǎn)嗎？到連頭鎮(zhèn)去還要退回七里路。唉！年輕人……就在我這船中過一宵吧。”

這個(gè)文段的核心信息就是“危險(xiǎn)”二字，渡夫認(rèn)為岸上不安全，所以沒有讓“我”回到岸上去。捉住了核心信息，就能對(duì)這個(gè)選項(xiàng)作出正確的判斷。

二、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)就是推斷能力的突破

考生推斷能力的失誤往往體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)時(shí)間先后的判斷混亂

如2014年《科學(xué)巨人玻爾》C項(xiàng)，原文是“暗地調(diào)查德國科學(xué)家的安全情況，然后設(shè)法把可能受到迫害的猶太科學(xué)家轉(zhuǎn)移到安全地方”，可見玻爾早就發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)聡{粹對(duì)猶太人的迫害，也早就開始設(shè)法把可能受到迫害的科學(xué)家轉(zhuǎn)移到安全的地方，而“敏銳察覺到納粹將要對(duì)猶太人實(shí)施迫害”，則是指剛剛發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間上有先后之別，可以據(jù)此推斷為錯(cuò)誤項(xiàng)。

（2）對(duì)概念的關(guān)系把握失衡

推斷能力考查，常常在部分和整體、已然和未然、或然和必然、原因和結(jié)果等關(guān)系下功夫。如2013年《一個(gè)不能忘記的人》B項(xiàng)：

為了趕在長江枯水期到來之前將全部難民和機(jī)器設(shè)備安全撤離宜昌，盧作孚下令一律采用“三段航行法”，實(shí)行分段運(yùn)輸，大大縮短了航程。

“一律采用”就是把部分當(dāng)成了整體，因?yàn)樽钪匾能娪梦镔Y和不宜拆卸的大型機(jī)械是不能采用“三段航行法”的。

再如2014年《愛國科學(xué)家鄧叔群》E項(xiàng)：

鄧叔群基于水利和林、牧并重的思想而提出的森林生態(tài)平衡理論，使得黃河上游的水土得以保持，并減輕了下游的水患災(zāi)害。

原文“為保持黃河上游水土、減輕下游災(zāi)害：他提出了森林生態(tài)平衡理論”，可見，這是鄧叔群的目標(biāo)，選項(xiàng)則是表述為結(jié)果，是混淆了未然和已然、原因和結(jié)果的關(guān)系。

（3）對(duì)人物心理的揣測(cè)不當(dāng)

如2014年《古渡頭》B項(xiàng)：

渡夫不愿馬上開船送我過湖，還教訓(xùn)我：“年紀(jì)輕輕，開口就是‘錢’，有錢就命都不要了嗎？”這讓我暗自吃驚，因?yàn)槲覔?dān)心他謀財(cái)害命。

“我”聽了渡夫的話后“暗自吃驚”，至于為什么吃驚，作者并沒有說明，也沒有暗示，“擔(dān)心他謀財(cái)害命”只是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茰y(cè)，而從作者對(duì)渡夫說話的神態(tài)“教訓(xùn)似的”的描寫上分析，更多的應(yīng)該是對(duì)渡夫之外的潛在危險(xiǎn)的擔(dān)心，因此B項(xiàng)的推斷不合理，得1分。

再如2013年《峽谷》B項(xiàng)：

肥漢“夢(mèng)一樣呆著”，是被騎手喝酒吃肉時(shí)的氣概，以及酒后不同尋常的動(dòng)作和表情所震撼，“呆”突出了肥漢的性格特征。

“呆”只是肥漢當(dāng)時(shí)的一種心理狀態(tài)，不能由此推斷出他是個(gè)“呆子”，“呆”不是他的性格特征。

（4）對(duì)原文文意的理解無據(jù)

無中生有的表述、文中無據(jù)的推斷，可以理解為錯(cuò)誤選項(xiàng)。

如2014年《愛國科學(xué)家鄧叔群》B項(xiàng)：

考慮到嶺南大學(xué)開學(xué)在即，急需一位植物病理學(xué)教授，鄧叔群聽從導(dǎo)師的建議當(dāng)即回國，全然不顧自己即將得到的博士學(xué)位。

“嶺南大學(xué)開學(xué)在即”，在文中沒有依據(jù)，可就此推斷為這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

2．難點(diǎn)是把握選擇題的賦分規(guī)律

選擇題的賦分體現(xiàn)了不同的閱讀思路和答題的要求，仔細(xì)研讀全國卷選擇題梯度，其賦分有以下幾方面的考量：

（1）重要性的考量

如2015年文學(xué)類《馬蘭花》：

E.發(fā)生在馬蘭花與麻嬸兩家之間的故事溫馨動(dòng)人，其中也蘊(yùn)含著作者對(duì)當(dāng)下社會(huì)倫理道徳和人際關(guān)系的憂慮與反思，這是小說的深刻之處。

C.小說以麻嬸女兒來信作為結(jié)局，既在意料之外，又在情理之中，不僅呼應(yīng)了故事留下的懸念，還巧妙地造成了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，頗具藝術(shù)匠心。

E項(xiàng)是對(duì)全文主旨所做的準(zhǔn)確概括，得3分；C項(xiàng)也是一種準(zhǔn)確概括，但只是文本的局部，是對(duì)小說結(jié)尾的分析，重要性不如E項(xiàng)，故得2分。

再如2012年文學(xué)類《馬褲先生》：

單獨(dú)使用氯化鐵作為蝕刻劑，會(huì)因溫度變化導(dǎo)致腐蝕效率的變化。如冬天腐蝕速度顯著變慢，需加溫使溶液溫度保持在30℃～40℃之間。常見的解決方法是在溶液中加酸，如印刷業(yè)普遍在其中加入稀鹽酸，通過酸化溶液來提高腐蝕品質(zhì)與效率，但會(huì)釋放有害氣體，增加污染，對(duì)健康不利。

B.小說善于運(yùn)用生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感，茶房對(duì)馬褲先生的不滿，就是通過茶房眉毛的細(xì)微變化表現(xiàn)出來的。

D.“一個(gè)多禮拜了，我還惦記著茶房的眉毛呢?！边@樣結(jié)尾既表達(dá)了“我”對(duì)茶房的同情，也為小說畫上了一個(gè)幽默的句號(hào)。

B、D兩項(xiàng)的表述都是正確的，但D項(xiàng)涉及小說結(jié)尾的作用，而且是兩個(gè)作用，信息含量密集，是對(duì)作品的關(guān)鍵解讀；B項(xiàng)只是涉及到某一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，相比而言，在文本的解讀中重要性自是不如D項(xiàng)，所以賦2分。

（2）準(zhǔn)確性的考量

如2013年《峽谷》：

E.小說以“我”的耳聞目睹為線索，描寫神奇的峽谷與質(zhì)樸的邊民，觀察細(xì)致，筆法老練，用語奇崛，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

C.小說文字簡(jiǎn)潔，注重細(xì)節(jié)描寫?！安计焐嫌袀€(gè)藏文字”“藏靴上一層細(xì)土”，看似簡(jiǎn)單的兩句話，卻巧妙地暗示出人物的身份。

（3）全面性的考量

如2013年實(shí)用類《一個(gè)不能忘記的人》：

D.從北碚的建設(shè)實(shí)驗(yàn)中，盧作孚認(rèn)識(shí)到，鄉(xiāng)村建設(shè)固然需要人、財(cái)、物，需要實(shí)施辦法，更需要?jiǎng)訂T各方面力量，分工合作，不斷努力。

C.由于創(chuàng)辦民生實(shí)業(yè)公司的輝煌成績(jī)和完成抗戰(zhàn)時(shí)期運(yùn)輸任務(wù)的卓越貢獻(xiàn)，盧作孚不僅受到時(shí)人的稱贊，也一直為后人所推重。

D項(xiàng)的表述準(zhǔn)確到位，賦3分；C項(xiàng)，盧作孚受到時(shí)人的稱贊和推重，不僅因?yàn)樗皠?chuàng)辦民生實(shí)業(yè)公司的輝煌成績(jī)和完成抗戰(zhàn)時(shí)期運(yùn)輸任務(wù)的卓越貢獻(xiàn)”，還因?yàn)樗卩l(xiāng)村建設(shè)方面取得的成績(jī)，只及一點(diǎn)，不及其余，表述不夠全面，所以賦2分。

三、抓住文體特征，把握命題特點(diǎn)

1．小說和散文

小說的文體特征較為明顯，是以塑造人物信息為主要目的的一種虛構(gòu)性文體，命題主要也是從情節(jié)、人物、環(huán)境和表現(xiàn)手法的四個(gè)角度入手。

按照學(xué)術(shù)界較為流行的說法，散文是表達(dá)作者主觀情感的一種寫實(shí)性文體。這就賦予散文文體以下幾個(gè)特征：

（1）真實(shí)性。散文所敘寫的事件應(yīng)該是真實(shí)的，這就和以虛構(gòu)為主要特征的小說區(qū)別開來；情感的抒發(fā)張弛有度，不像詩歌文本這般濃烈。

（2）主觀性。以抒發(fā)寫作者特有的主觀情感為核心，借此可以和科學(xué)文本區(qū)別開來。

（3）藝術(shù)性。講究語言藝術(shù)，大量使用修辭手法，借此可以和實(shí)用類文本區(qū)別開來。

在命題特點(diǎn)方面，以2013年全國大綱卷《林肯中心的鼓聲》（木心）為例：

解釋下列兩句話在文中的含意。

（1）我不能荏弱得像個(gè)被遺棄的人。

（2）我承認(rèn)他是個(gè)幸福的人，我分不到他的幸福。

林肯中心的鼓聲喚起了“我”的哪些感悟？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這兩題考的是對(duì)文本基本信息的捕捉能力，是閱讀各類文本都應(yīng)具備的基本能力。

對(duì)林肯中心的演出，“我”表現(xiàn)出哪些情感變化？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。

這是散文文本的特質(zhì)，考查抒發(fā)了作者那些主觀情感。

文章運(yùn)用了哪些修辭手法來描寫鼓聲？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這體現(xiàn)散文的藝術(shù)性，考查用什么方法來抒發(fā)主觀情感。

2．小說和人物傳記

小說和人物傳記都和塑造人物有關(guān)，文體特征較為接近，命題特點(diǎn)也有很多共同之處。

（1）都有考查對(duì)信息的篩選和整合能力。如2015年文學(xué)類，小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行具體分析；2015年實(shí)用類，朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

（2）都有對(duì)概括能力的考查，要求思路清晰，要點(diǎn)不丟。如2015年文學(xué)類：小說在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？答案：1.淳樸善良；2.善解人意；3.堅(jiān)持原則。

2015年實(shí)用類：朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析，答案：受古代經(jīng)典傳記作品的啟發(fā)；吸取別傳作品寫作方法中的精華；從國外吸收傳記文學(xué)的寫作方法。

以上答案都是三個(gè)要點(diǎn)，少一個(gè)扣2分。

但兩者畢竟是不同的文體，要引導(dǎo)考生注意兩者不同的文體特征和命題特點(diǎn)。

小說主要通過矛盾沖突來塑造人物，通過細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象。例如馬蘭花的善解人意，是通過對(duì)麻嬸女兒的關(guān)心表現(xiàn)出來，她看到麻嬸女兒哭得眼淚一把，鼻涕一把，不但沒提欠錢的事，反而還安慰了一番。

而傳記則是通過大事件來塑造人物，在大是大非面前考量傳主的智慧，磨礪傳主的人格?？茖W(xué)家玻爾、愛因斯坦，正是通過他們對(duì)法西斯的反抗，對(duì)核武器的禁用等大事件突出他們高尚的人格。

從命題特點(diǎn)考量，新課標(biāo)卷在等值性方面也做得比福建卷更科學(xué)。如小說文本閱讀難度較大，但題目相對(duì)簡(jiǎn)單，一般只要求概括形象，不要求評(píng)價(jià)人物；傳記文本閱讀難度較小，但有對(duì)傳主做法評(píng)價(jià)的題目，如2015年實(shí)用類：

朱東潤認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫和評(píng)價(jià)傳主？你是否同意他的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料說明理由。

“你是否同意他的觀點(diǎn)”就是對(duì)傳主評(píng)價(jià)的題目，這樣，無形中提高了題目的難度，在等值性方面和小說文本達(dá)成平衡。

福建卷的選做題，由于在等值性方面無法達(dá)到平衡，導(dǎo)致絕大部分考生都是選做實(shí)用類文本，文學(xué)類文本實(shí)際上成了一道廢題，進(jìn)入新課標(biāo)卷后，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)得到改觀，考生也要根據(jù)自身的特點(diǎn)，做出合理的選擇。