◎福建省福鼎市第一中學(xué) 陳德康

微課能“翻轉(zhuǎn)”高中歷史課堂*

◎福建省福鼎市第一中學(xué) 陳德康

微課是信息化背景下進(jìn)行歷史教學(xué)改革的一個切入點，歷史微課促進(jìn)了新的教學(xué)模式的形成，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”既是“生動課堂”，也是“智慧課堂”，它以學(xué)生為中心，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視師生、生生之間互動，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的提高。

歷史教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

歷史微課以視頻為主要載體，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，針對歷史教學(xué)中的重點、疑難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和制作的一種情景化、支持多元學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。這是信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，通過教學(xué)實踐中，微課能真正改變我國中學(xué)歷史教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。微課實現(xiàn)了“三變”，即“變歷史知識來源單一為歷史知識來源多樣化；變老師灌輸為教師引領(lǐng)，師生互動；變學(xué)生對歷史教科書死記硬背為依據(jù)豐富材料自主展開歷史思維。”①微課要“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂，必須重視“微課制作——課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)”三大環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課為例說明。

一、微課制作是前提

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，微課的質(zhì)量決定了歷史課堂“翻轉(zhuǎn)”的效果。主要做法為：（1）明確微課的選題。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行選題。（2）精心設(shè)計?！皫椭恳粋€學(xué)生在更接近于自己才能與特點的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發(fā)展?！雹谝紤]到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，考慮到三維目標(biāo)的實現(xiàn)，通過設(shè)置“問題鏈”，由淺入深，由表及里，將學(xué)生思維不斷引向深入，做到形象思維和抽象思有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；不要把答案直接展示出來，而應(yīng)重在解題思路和方法的指導(dǎo)。（3）微課要“小而精”?！熬币笪⒄n內(nèi)容，科學(xué)正確、邏輯清晰；“小”要求視頻長度在4—6分鐘以內(nèi)，一般以5分鐘為宜，不超過8分鐘；語言要規(guī)范，形式可多樣。（4）錄制方法應(yīng)簡便易操作。我們通常使用的方法有兩種：①手機(jī)+白紙，用筆在白紙上展現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程，利用手機(jī)將學(xué)習(xí)過程拍攝下來，該微課適合應(yīng)用在智能手機(jī)上；②屏幕錄制軟件+PPT，利用視頻錄像軟件CamtasiaStudio，對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕，該微課適合應(yīng)用在電腦上。

案例1：微課“音樂欣賞與閱讀思考”

先播放視頻音樂：黃梅戲《夫妻雙雙把家還》（90秒）

后閱讀下列材料：“生民之本，要當(dāng)稼穡而食，桑麻以衣。蔬果之畜，園場之所產(chǎn)；雞豚之善，塒圈之所生。爰及棟宇器械，樵蘇脂燭，莫非種殖之物也。至能守其業(yè)者，閉門而為生之具以足，但家無鹽井耳?！薄额伿霞矣?xùn)》

請思考：

（1）結(jié)合材料一和我們從古代文學(xué)藝術(shù)作品中學(xué)到的知識，舉例說明中國古代自然經(jīng)濟(jì)的狀況。

（2）結(jié)合上述材料，思考中國古代傳統(tǒng)農(nóng)戶是怎樣實現(xiàn)基本消費的自給自足?

設(shè)計意圖：（1）情境引入。播放《夫妻雙雙把家還》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為形象思維提供了形象原料。（2）情境探究。第1個問題是為了積極開展聯(lián)想和想象活動，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生明白：黃梅戲董永和七仙女“男耕女織”的劇情，反映了我國古代自給自足的自然經(jīng)濟(jì)。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第一層次，即識記層次。第2個問題在思維要求上比第1個問題更進(jìn)一步，要求學(xué)生在了解和掌握有關(guān)知識的整體結(jié)構(gòu)后，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步理解相關(guān)的知識內(nèi)容，使學(xué)生理解：中國古代長期以來都處于自給自足的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下，這就造成了中國傳統(tǒng)農(nóng)戶基本不與外界聯(lián)系，基本上沒有發(fā)生商品交換關(guān)系。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第二層次，即理解層次。

案例2：微課“閱讀材料與思考”

英國工業(yè)革命開始于棉紡織技術(shù)的革新，并推動了工業(yè)的發(fā)展；而中國古代的手工業(yè)生產(chǎn)長期領(lǐng)先于世界，卻沒有出現(xiàn)生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)革命，沒有導(dǎo)致社會生產(chǎn)力的大發(fā)展。請結(jié)合中國古代手工業(yè)的特點分析其主要原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，要求學(xué)生運用已有的知識與能力，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、得失影響等，并做出自己的判斷和解釋。要求學(xué)生綜合運用分析、綜合、比較、評價、探討等方法，揭露事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，從而解決了本節(jié)課的一個重難點，使學(xué)生的思維能力更進(jìn)一步，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三層次，即運用層次。

案例3：微課“情境體驗——鑒寶活動”

先展示“清乾隆粉彩鏤空瓷瓶”圖片。接下來模擬“瓷器拍賣”。2010年11月13日，在英國倫敦一家拍賣行中，被高價拍走。你估計最后競拍價格是多少人民幣？并說明理由。你是如何看待這種海外拍賣？作為一個中國公民，如果發(fā)現(xiàn)歷史文物和遺址，應(yīng)該如何處理？

設(shè)計意圖：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生做到形象思維和抽象思維相結(jié)合，以識記、理解、思考、聯(lián)想和運用等能力為基礎(chǔ)，從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考問題，并能提出自己的獨特見解。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的最高層次，即創(chuàng)新層次。（2）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強法制觀念，充分認(rèn)識“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強的愛國熱情，使學(xué)生的情感認(rèn)識達(dá)到一個新高度。

在微課設(shè)計與制作中也存在著一些問題與教訓(xùn)。主要問題有：選題有時偏大，主題不夠突出；制作技術(shù)不高，視頻不夠清晰；知識密度偏高，學(xué)生深度思考不足等。相應(yīng)的解決對策為：要突出重難點，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，應(yīng)以探究性問題為主，每節(jié)課的微課數(shù)量以3個為宜；制作簡便實用，資源容量小，適應(yīng)基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)；要考慮到不同層次的學(xué)生，做到因材施教。

二、課前預(yù)習(xí)是橋梁

課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提，它可以幫助學(xué)生掌握新課的重難點，增強聽課的針對性，提高學(xué)習(xí)效果。主要措施有：（1）利用學(xué)?！澳徽n網(wǎng)”，學(xué)習(xí)相關(guān)微課。慕課（MOOC）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，我們發(fā)揚集體協(xié)作精神制作微課，并上傳到學(xué)校的“幕課網(wǎng)”，做到資源共享。（2）利用智能手機(jī)的微信平臺，實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)。微信靈活、方便，不受時間、地點、環(huán)境的限制；同時，可借助“幕課網(wǎng)”和“微信”中的互動功能，討論和解決一些相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。（3）利用“導(dǎo)學(xué)案”作為輔助手段，配合使用。有的學(xué)生沒有條件完成課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)，需把微課等內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)案”文本形式課前發(fā)給學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)案”在傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂過程中起到承上啟下的作用。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課前學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)存在的問題最多，嚴(yán)重地影響了微課的作用，制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。主要問題有：（1）學(xué)生方面。學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)重，歷史科預(yù)習(xí)時間難以保證；學(xué)生課前預(yù)習(xí)信息化條件較差，據(jù)本校統(tǒng)計，有條件實現(xiàn)課前微課學(xué)習(xí)的學(xué)生還不足65%；個別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，有懶惰依賴思想；長時間使用電腦和手機(jī)，也在一定程度上影響了學(xué)生的視力。（2）學(xué)校方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，幕課網(wǎng)建設(shè)滯后。其原因有三：一是升學(xué)壓力的影響，怕課改影響教學(xué)質(zhì)量的下降；二是辦學(xué)經(jīng)費緊張，需要大量經(jīng)費改善相關(guān)設(shè)施和設(shè)備；三是教師怕增加負(fù)擔(dān)，無論是制作微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求都是很高的，教師需要付出更多。（3）家長方面。家長對幕課認(rèn)識不到位，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的抵觸情緒比較嚴(yán)重，唯恐學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)打游戲，影響學(xué)習(xí)成績；同時，由于添置電腦或智能手機(jī)，學(xué)習(xí)成本提高了，家長的負(fù)擔(dān)也加重了。

解決這些問題需要“三管齊下”：（1）學(xué)校要改變教學(xué)評價體系，為課改實驗創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，保護(hù)和鼓勵教師參與微課制作和應(yīng)用的積極性。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師統(tǒng)一認(rèn)識，高度重視，才能推動課改走向深入。（2）培養(yǎng)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過課內(nèi)外的檢查評比，督促學(xué)生改進(jìn)課前學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，消除依賴教師解決問題的思想。同時，不要多占時間，課前能安排30分鐘預(yù)習(xí)歷史學(xué)科即可。（3）做好家長的思想工作，通過家長會、學(xué)生座談會、專題研討會等形式，加強宣傳，取得共識。

三、讓課堂“生動”起來

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是“生動”課堂，“生”指課堂活動以學(xué)生為中心；“動”指課堂活動中的師生互動和生生互動?！吧鷦印钡哪康脑谟凇罢n堂內(nèi)化”，即將知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的一部分?！霸诜D(zhuǎn)課堂中，一個根本性的轉(zhuǎn)變就是由教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，課堂學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)更為深刻，學(xué)習(xí)機(jī)會更為豐富。學(xué)生從教學(xué)的產(chǎn)品變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心，使得學(xué)生能夠積極地融入知識的形成和內(nèi)化?！雹鄱绾巫寶v史課堂“生動”起來呢？教師需要利用“高中歷史‘學(xué)教做互動’教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)?！皩W(xué)教做互動”模式強調(diào)在教學(xué)活動中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，二者之間不斷互動；而“做”是連接二者之間的的紐帶，是指學(xué)生動手解決問題的實踐活動，包括課堂檢測等。

“學(xué)教做互動”模式的主要做法有：（1）教學(xué)過程采取“五環(huán)節(jié)八步驟”?！拔瀛h(huán)節(jié)”指預(yù)學(xué)、展示、精講、訓(xùn)練和小結(jié)等五個教學(xué)環(huán)節(jié)；“八步驟”指導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示、教師精講、課堂檢測和課堂小結(jié)等八個步驟。（2）創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，營造互動氛圍。小組交流、全班展示和教師精講三步驟充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，生生互動、師生互動，通過互動“吸收內(nèi)化”的特點，這是整個課堂活動中核心的內(nèi)容。（3）重視合作學(xué)習(xí)。“小組交流”是通過4人學(xué)習(xí)小組，交流微課和導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，合作解決學(xué)習(xí)中的困惑。在小組討論時，教師要加強巡視，及時記錄學(xué)生在預(yù)學(xué)、交流中產(chǎn)生的問題。在“全班展示”中，各小組可展示不能解決的問題或自己的獨到見解，并在全班討論解決上述問題。在此過程中，教師要適時引導(dǎo)、點撥，盡量不直接解答，而是鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己見解，并及時給予學(xué)生積極的評價和肯定。

教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一些問題，如：學(xué)生所提的問題多，教學(xué)時間緊，教師所承受的壓力大；教學(xué)活動的多元化不足，個性化學(xué)習(xí)有待于加強；“翻轉(zhuǎn)”大環(huán)境還未形成，有點“孤掌難鳴”等。對此，教師可適時優(yōu)化微課設(shè)計和教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在輕松、樂觀、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍“不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍人的思維，使人充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力”。④教師要堅定課改信心，知難而上，通過不斷學(xué)習(xí)加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，使歷史課堂上越來越“生動”；努力提高課堂教學(xué)的有效性，消除家長的擔(dān)心和社會的偏見，通過社會、學(xué)校和家庭共同努力，推動課堂教學(xué)改革。

翻轉(zhuǎn)課堂還不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其可取之處，教師應(yīng)堅持“因材施教”的方針，做到“教學(xué)有法、教無定法”。但在中學(xué)歷史教學(xué)中，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合具有重大意義，這是信息化背景下進(jìn)行歷史教學(xué)改革的一個新的切入點。

①馬衛(wèi)東：《歷史教學(xué)概論》，北京師范大學(xué)出版社，2010年，第84頁。

②何成剛：《歷史教學(xué)設(shè)計》，華東師范大學(xué)出版社，2009年，第3頁。

③楊曉宏、黨建寧：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④杜芳：《新理念歷史教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009年，第65頁。

（責(zé)任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點課題“信息化在高中歷史有效性教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：FZJJ20130900437）階段性研究成果。