◎福建省福清元洪高級(jí)中學(xué) 張 英

心理健康教育課是學(xué)校實(shí)施心理健康教育最重要的途徑之一，它不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科課程，不以傳授知識(shí)為目的，重在以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)、感悟?yàn)槭侄蝸?lái)幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)?；顒?dòng)意味著課堂氛圍、師生互動(dòng)是輕松的、活潑的，課堂越活，學(xué)生的體驗(yàn)、感受就越深，收獲也越大。但由于各種原因，心理健康教育課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“活而無(wú)序”的現(xiàn)象，極大地影響了課堂教學(xué)成效。因此，如何使課堂教學(xué)“活而有序”，就成了心理健康教師面臨的一個(gè)急需解決的難題。

一、當(dāng)前心理健康教育課堂存在的問(wèn)題

心理健康教育課是以學(xué)生的活動(dòng)為主，活動(dòng)極易使課堂秩序出現(xiàn)失控。

1.課堂氣氛太過(guò)活躍難調(diào)控

心理健康教育課沒(méi)有考試壓力，課堂氛圍相對(duì)開(kāi)放、輕松，平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生們?cè)谏闲睦斫】到逃n時(shí)往往特別放松。尤其是在進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生難抑興奮之情，往往沒(méi)聽(tīng)完、聽(tīng)清游戲規(guī)則就爭(zhēng)先恐后地大聲、隨意地表達(dá)自己的看法，課堂氣氛常常過(guò)于熱烈而難以冷卻，給課堂調(diào)控帶來(lái)了一定的難度。

2.課堂教學(xué)秩序略呈混亂狀態(tài)

心理健康教育課要求學(xué)生的自主性活動(dòng)貫穿課的始終，但有些學(xué)生誤把自主性等同于言語(yǔ)與行為的充分自由，在課堂上不聽(tīng)他人發(fā)言，隨意插嘴，走動(dòng)、打鬧，甚至用語(yǔ)言嘲笑、攻擊、中傷他人，或者做其他科的作業(yè)，致使課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)了混亂狀況。

3.討論熱烈卻偏離主題

討論是心理健康教育課經(jīng)常采用的一種有效教學(xué)方式。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的討論看似非常熱烈，卻常常偏離主題，成了閑聊的好時(shí)機(jī)，難以達(dá)到應(yīng)有的成效。

二、心理健康教育課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)問(wèn)題的原因

師生是課堂教學(xué)主體，課堂教學(xué)秩序關(guān)系到師生互動(dòng)效果。心理健康教育課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有以下四個(gè)方面。

1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏差

目前我國(guó)心理健康教育課在中學(xué)尚未普及，并非學(xué)校必修課程，更不是升學(xué)考試的科目，常常被一些學(xué)生甚至學(xué)校、教師認(rèn)為是可有可無(wú)的課程，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。心理健康教育課要求創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，這讓學(xué)生誤以為心理健康教育課可以隨心所欲地玩鬧、說(shuō)話，甚至開(kāi)小差等。認(rèn)識(shí)偏差使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，常常對(duì)自己的言行不加約束，影響了課堂教學(xué)秩序。

2.學(xué)生的自律意識(shí)和能力尚欠缺

長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律意識(shí)和自控能力的欠缺，容易讓學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差，在課堂上過(guò)于隨心所欲，課堂教學(xué)秩序難以調(diào)控。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)不夠

課堂教學(xué)重在預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)得越充分，教師就能越自如地調(diào)控課堂。心理健康教育課的主題只有符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要和心理年齡特點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但因預(yù)設(shè)得不夠，有些教師選擇主題時(shí)，常常憑空想象學(xué)生可能存在的問(wèn)題，結(jié)果設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣、不愿參與。另外，心理健康教育課是以活動(dòng)為主，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往重形式設(shè)計(jì)，輕活動(dòng)規(guī)則的制定、活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控等，這無(wú)形中也增加了課堂調(diào)控的難度。

4.教師重課堂氛圍輕調(diào)控

心理健康教育課需要學(xué)生在一個(gè)民主、平等、安全的氛圍中，充分開(kāi)放心靈，積極參加活動(dòng)和體驗(yàn)，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)。因此，平時(shí)大多數(shù)教師更關(guān)注的是學(xué)生課堂參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，而對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為和錯(cuò)誤更寬容，極易忽略了課堂的紀(jì)律與教學(xué)秩序的調(diào)控。

三、建立活而有序的心理健康教育課堂教學(xué)秩序的基本策略

1.端正認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)心理健康教育課的認(rèn)識(shí)偏差致使課堂調(diào)控難度增加，因此，第一節(jié)心理健康教育課就成了重要的教育契機(jī)。教師不僅要讓學(xué)生深刻理解到心理健康教育課的魅力、作用和性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程發(fā)生興趣，重視所學(xué)課程，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流，意識(shí)到良好的課堂秩序是學(xué)有所獲的最好保證，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)良好課堂秩序的意識(shí)。

2.充分預(yù)設(shè)，積極應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

活而有序的課堂得力于充分的預(yù)設(shè)。充分的預(yù)設(shè)能預(yù)見(jiàn)到課堂各環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并在事前設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，以降低課堂失控的可能性。

（1）科學(xué)選題。心理健康教育課是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，活動(dòng)的主題內(nèi)容只有符合學(xué)生的興趣、實(shí)際需求時(shí)，學(xué)生活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，教師在課前要通過(guò)訪談、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生中存在的共性問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣、貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上積極思考、踴躍參與活動(dòng)，避免違紀(jì)和擾亂課堂秩序的行為出現(xiàn)。

（2）細(xì)化活動(dòng)規(guī)則。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”活動(dòng)規(guī)則對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為起著組織、約束和調(diào)整的作用，是規(guī)范課堂教學(xué)秩序的催化劑。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要依據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，充分預(yù)想到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的突發(fā)事件，制定出完善的活動(dòng)規(guī)則。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)越全面充分，活動(dòng)規(guī)則定得越詳細(xì)、完善，學(xué)生越明白活動(dòng)的操作步驟與要求，課堂管理出現(xiàn)失控的可能性就越低。

3.建立團(tuán)體規(guī)范

在班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成之初，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，形成一些用以約束師生內(nèi)隱和外顯行為的公認(rèn)團(tuán)體規(guī)范，以避免課堂上問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

（1）訂立課堂契約。課堂契約是指學(xué)生在上課過(guò)程中必須遵守的規(guī)則，要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。例如：上課時(shí)要準(zhǔn)備筆記本并記好筆記；要認(rèn)真聽(tīng)清活動(dòng)規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行，不做與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事；不隨便插嘴、不大聲吵嚷，不嘲笑他人、不對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊；真誠(chéng)溝通與分享等等。第一節(jié)課師生就要共同協(xié)商并簽訂課堂契約，讓學(xué)生明確課堂要求，做到有章可循；同時(shí)還要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況，及時(shí)補(bǔ)充能有效維護(hù)和調(diào)控課堂秩序的行為細(xì)則，減少和避免違紀(jì)行為的出現(xiàn)。

（2）訂立課堂公約。例如：當(dāng)約定的口號(hào)“一二三，靜”響起時(shí)，全班同學(xué)就要停止活動(dòng)，保持安靜；當(dāng)教師或同學(xué)伸出一根手指時(shí)，那就表示這個(gè)時(shí)段只能有一個(gè)人發(fā)言，其他人要注意傾聽(tīng)等等。

4.加強(qiáng)課堂調(diào)控與干預(yù)

民主、開(kāi)放的課堂氛圍能讓學(xué)生敞開(kāi)自己的心靈，積極參與活動(dòng)和體驗(yàn)，提升自身心理素質(zhì)，但開(kāi)放的氛圍也極易使課堂秩序出現(xiàn)失控。因此，教師要適時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控和干預(yù)。

（1）適當(dāng)獎(jiǎng)懲，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。學(xué)生的負(fù)面課堂行為會(huì)影響課堂教學(xué)秩序，教師要采取恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方式引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：教師可采用眼神暗示、手勢(shì)、身體靠近、無(wú)聲的動(dòng)作和表情以及觸摸等非言語(yǔ)方式來(lái)消除學(xué)生微小的負(fù)面課堂行為；還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)的方式，間接提醒違紀(jì)的同學(xué)并促使其轉(zhuǎn)變；或者在違紀(jì)者表現(xiàn)良好的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)，也可激發(fā)其上進(jìn)心，減少不良行為的再發(fā)生。

（2）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方向。心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性，但自主活動(dòng)常常被學(xué)生當(dāng)作自由活動(dòng)，致使活動(dòng)偏離主題。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂調(diào)控，適時(shí)將學(xué)生偏離主題的活動(dòng)拉回來(lái)。例如：學(xué)生的小組討論極易脫離主題而變成隨意的閑聊，這時(shí)教師就應(yīng)下臺(tái)巡視、監(jiān)督、提醒和指導(dǎo)，確保學(xué)生討論的內(nèi)容回歸主題，確保討論成效。

5.重視課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評(píng)價(jià)可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生行為，保證課堂教學(xué)活而有序地進(jìn)行。課堂評(píng)價(jià)可分為兩種：課堂考核和學(xué)期考核。課堂考核要求以小組為單位，每節(jié)課都要從紀(jì)律、合作程度、參與活動(dòng)的程度、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的成效等諸方面進(jìn)行考核，并定出優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-、良+等考核等級(jí)。學(xué)期考核是在小組考核的基礎(chǔ)上，評(píng)出優(yōu)勝組和差評(píng)組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。以小組為單位的課堂評(píng)價(jià)可有效地激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生為維護(hù)小組集體榮譽(yù)而自覺(jué)遵守班級(jí)團(tuán)體規(guī)范，從而形成良好的課堂行為。

6.以課后延伸促課堂秩序優(yōu)化

課后延伸可以鞏固課堂教學(xué)成果，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式和必備環(huán)節(jié)。從某種意義上說(shuō)，課后延伸在一定程度上也能促進(jìn)課堂教學(xué)秩序的優(yōu)化。課后延伸環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的主題，完成寫(xiě)感想、寫(xiě)辯論稿、進(jìn)行某個(gè)心理訓(xùn)練并記錄以及為計(jì)入平時(shí)成績(jī)的簡(jiǎn)單小測(cè)試所做的準(zhǔn)備等活動(dòng)。為順利完成這些課后延伸活動(dòng)，學(xué)生就得約束和規(guī)范自己的課堂行為，認(rèn)真聽(tīng)講，提高課堂學(xué)習(xí)成效，這樣自然有利于營(yíng)造一個(gè)規(guī)范有序的課堂教學(xué)秩序。