錢蓉蓉

摘 要：文言文是中華民族的文化瑰寶。提高文言文教學(xué)效果，讓學(xué)生愛學(xué)文言文，是語文教師的責(zé)任。重視文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實學(xué)生文言基本功;把教師的串講與學(xué)生的誦讀結(jié)合起來，使枯燥的課堂變得有聲有色;巧妙設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生循序漸進地走進文言文的情境;調(diào)動學(xué)生的真切體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離;加強拓展延伸閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高運用能力。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);有效;基礎(chǔ);誦讀;問題設(shè)計

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-041-1

課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！笔聦嵣希覀兗纫匾曃难晕幕A(chǔ)知識、基本能力的教學(xué)，又要從文學(xué)、文化的層面拓展文言文教學(xué)的視野，從而提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。對此，筆者有以下幾點思考。

一、重視文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練，實實在在打好學(xué)生的文言基本功

文言文距離現(xiàn)實生活比較遠，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。大家都認為“文言文要字字落實”，這樣才能讓學(xué)生讀懂文意。確實，文言字詞要下功夫落實，但難字與常見字平均用力，每篇課文很多字詞是重復(fù)講授，學(xué)生就分不清輕重主次，毫無興趣可言，最后導(dǎo)致什么內(nèi)容都想掌握，而實際上什么內(nèi)容也掌握不了。正確的做法是，教師串講要張弛有度，突出重點。教師有意識地幫助學(xué)生梳理文言實詞和虛詞，把常用的字詞用法、句式用法進行歸納，夯實學(xué)生的文言基本功，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中盡可能自己掃除文字障礙的習(xí)慣，教會學(xué)生舉一反三。久而久之，學(xué)生學(xué)起文言文就會覺得輕松許多。

二、把教師的串講與學(xué)生的誦讀結(jié)合起來，使枯燥的課堂變得有聲有色

古人云：“讀書百遍，其義自見。”如果課堂大部分時間被教師串講所代替，而學(xué)生得不到誦讀的指導(dǎo)，學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，破句連連，不見美感，久之，就失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師如能巧妙引導(dǎo)、示范，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感，學(xué)生在一定的感悟基礎(chǔ)上，才能更好的讀準(zhǔn)進而領(lǐng)悟文言文的內(nèi)容。因此，一堂好課，應(yīng)該是學(xué)生盡情地誦讀，讀出抑揚，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。這樣就調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，在動口的同時也動腦，以讀帶動理解，進而把握課文基本內(nèi)容，培養(yǎng)文言文語感，陶冶情操。

三、巧妙設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生循序漸進地走進文言文的情境

在教學(xué)中要善于提出明確的問題，且問題的提出要循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考。學(xué)生對這類問題覺得有話可說、愿意說，其思維的火花就被激起了。例如《桃花源記》一文，我們不妨設(shè)計這幾個問題：①在漁人眼中，桃花源美在哪里？②桃花源這么美好，為什么不可復(fù)入？③本文敘述簡樸，為何卻具有如此大的感染力？通過學(xué)生研讀、探討、交流及教師點撥，學(xué)生能很輕松地了解本文所描繪的桃花源，感受美好寧靜的田園生活，理解了“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

教師還可以設(shè)計出能啟發(fā)學(xué)生想象力的問題，讓學(xué)生插上想象的翅膀，來進一步理解文言文的情境。如《小石潭記》中，“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句，描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄動的畫面。留時間給學(xué)生，讓學(xué)生展開想象，描述文中所展現(xiàn)的畫面。學(xué)生很樂意參與其中，這種問題設(shè)計完全比讓學(xué)生死記硬背翻譯更受歡迎。

四、調(diào)動學(xué)生的真切體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離

文言作為古代的書面語言，以精要而又簡約的方式反映當(dāng)時社會現(xiàn)實，蘊含著極其深刻的思想感情。因此文言文教學(xué)不能僅僅停留在字詞的理解上，而是要從作品及其作者的時代背景來學(xué)習(xí)文學(xué)作品。它能讓學(xué)生更加明確地體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也能讓學(xué)生文言學(xué)習(xí)中同時獲得一種審美愉悅。

首先要抓住古今生活情趣的相同點，賦予文言文一定的時代感，以便于學(xué)生“親近”。古今雖然生活方式、生活觀念有很大差異，但人的情感幾千年來卻有許多共同之處，了解古人所處的時代，了解他的為人和經(jīng)歷，抓住情感的共鳴點，是學(xué)生打開作家作品思想的鑰匙。如沈復(fù)的《幼時記趣》，文章充滿了童真童趣，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師精心設(shè)計情境，讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入，最終就能達到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。

其次要聯(lián)系社會實際，引導(dǎo)學(xué)生明確文言文思想內(nèi)容的現(xiàn)實意義。例如《陋室銘》中的安平樂道，《愛蓮說》中的潔身自好，《生于憂患，死于安樂》中的憂患意識，《曹劌論戰(zhàn)》中的取信于民，《岳陽樓記》中的先憂后樂……這些思想，在今天的生活中，依然意義重大。每次教學(xué)，如適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際討論思考，都能引起學(xué)生的共鳴。再比如在教學(xué)《晏子使楚》《鄒忌諷齊王納諫》等課文時，有意識地跟學(xué)生談?wù)効谡Z交際的能力，使學(xué)生認識到與人溝通交流時語言藝術(shù)的重要性，學(xué)生就不會覺得這些文章枯燥。他們會覺得古人的智慧對自己是一種寶貴的財富，從而更加愿意親近文本。

五、加強拓展延伸閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高運用能力

在文言文教學(xué)中，拓展是重要的一環(huán)。拓展可以多角度進行，可以從表達內(nèi)容的角度，可以從表現(xiàn)手法的角度，也可以從主題的角度。選取哪一個角度拓展，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。學(xué)完一篇，選擇相近的，或者有聯(lián)系的文章讓學(xué)生自己去解決，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在這個過程中，老師只需稍作引導(dǎo)，點撥即可。如學(xué)完《小石潭記》，課外再補充《永州八記》其他片段，以作呼應(yīng)。學(xué)到《與朱元思書》時不妨把《三峽》拿來進行比較。學(xué)完《桃花源記》，可以再向?qū)W生推薦《五柳先生傳》作為延伸閱讀的文章。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七到九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇，附錄中推薦了50篇優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充推薦。教師要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、于課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。