金茂峰

摘要：本文以金色小屋德育基地建設為例，從資源建立背景、主要做法、資源基本成效、社會反響、思考五個方面進行了闡述，探討如何讓學生在進行生活實踐體驗活動的同時，在身邊的德育資源中接受教育，使德育資源的教育效果最大化這一問題。

關鍵詞：德育;校本教育;資源;開發(fā);創(chuàng)新

中圖分類號：G416文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-029-2

進行校本德育資源的開發(fā)和研究是學校自身發(fā)展的要求，也是豐富校本課程、建設學校文化的需要。下面以我校“金色小屋”德育校本資源建設為例對創(chuàng)新德育工作形式加以闡述。

一、資源建立背景

在我校的辦學史上出現(xiàn)過一位保爾·柯察金式的人物，她就是我校優(yōu)秀學子——2002屆畢業(yè)生金艷敏。她1992年（7歲）不幸患再生障礙性貧血，后輾轉(zhuǎn)各地求醫(yī)診治。在與病魔抗爭過程中，她從不放松學習，仍堅持不懈努力完成學業(yè)，她以“一息尚存，就別說做不到”為座右銘。她以頑強的信念，執(zhí)著的追求，讓她生命的每一天都過得充實有意義。2002年中考，以648分考上蘇州中學。2002年10月進行骨髓移植，2003年3月28日病情惡化，搶救無效逝世。為了弘揚金艷敏同學“一息尚存，就別說做不到”這種對生命的態(tài)度，學校利用專門的場所建成了金艷敏同學事跡陳列館——“金色小屋”，作為我校德育基地。

二、主要做法

1.作為每一屆初一新生入學教育第一課，介紹金艷敏同學生平事跡。

2.充分利用金艷敏同學事跡陳列館——金色小屋，更好地宣傳和教育學生，使金艷敏同學身上的“一息尚存，就別說做不到”的頑強信念和執(zhí)著追求代代傳承下去，激勵一代有一代的新區(qū)二中學子，學校以年級為單位組織學生參觀金色小屋，并要求各班開展一次主題班會，進行大討論，如何度過初中學習生活，激發(fā)學生的學習熱情和刻苦鉆研的精神。撰寫并交流參觀學習體會，利用校園網(wǎng)、櫥窗、板報交流參觀后感想，強烈地觸動了學生的精神世界，極大地激勵了學生的學習熱情和毅力。

3.為進一步激勵學生，在金艷敏家長的大力支持下，2009年5月設立了金艷敏獎學金，每學年將表彰獎勵一批品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生，激勵更多的學生和諧健康成長。每屆獲得金艷敏獎學金的學生寫獲獎感言，并裝訂成冊，置于金色小屋陳列櫥中，供參觀學生翻閱。

4.校園網(wǎng)上專門開辟金色小屋專欄，介紹金艷敏同學的生平事跡，以及學校開展的相關活動，以便加大校內(nèi)外的宣傳力度，使金艷敏同學的精神輻射全校、全區(qū)。

三、資源基本成效

1.從學生角度講。通過一系列序列化的遞進教育宣傳活動，在學生中產(chǎn)生了極大的反響，許多學生自覺地把金艷敏學姐作為自己學習的榜樣，學習金艷敏對生命的熱愛，對學習的執(zhí)著。學生們秉承二中學子勤奮踏實、不斷進取的精神，無論是在各種活動中，都體現(xiàn)了出了二中學生良好的思想道德素養(yǎng)，學習的態(tài)度得到了進一步的端正，養(yǎng)成了良好的學習生活習慣，被社會和家長公認，我校常規(guī)管理在市區(qū)范圍內(nèi)得到了一致肯定。在金艷敏同學精神的鼓舞下，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀個人，多名同學被評為市、區(qū)三好學生、優(yōu)秀學生干部、陽光少年、“三會”先進個人、楊龍元獎勵基金、光彩獎勵基金;同時在近年的中考中也都取得了輝煌的成績，一大批學生先后進入了蘇州中學、實驗中學等高中名校;共有200多人次獲得了金艷敏獎學金。

2.從教師角度來講。在對學生進行教育時多一個新的抓手和一條新的途徑，一旦有學生出現(xiàn)學習態(tài)度不端正，怕吃苦等情況的時候，我們可以跟他（她）講一講金艷敏同學的事跡，用發(fā)生在我們身邊的事來引導教育，以此來啟迪學生的學習態(tài)度和斗志，有必要的話可以帶領其到金色小屋進行參觀，感受金艷敏身前“一息尚存，就別說做不到”的精神。

3.從家長的反應角度。家長了解到我校的這一教育資源后，覺得學校非常有必要利用發(fā)生在學生自己身邊的人和事來教育好我們，更具說服力，教育效果比家長、老師空洞的講幾句要好得多。平時也會在與孩子之間多交流溝通金艷敏同學的事跡，激勵自己的孩子。

4.從成人與成才，做事與做人的方面。通過系列化的教育活動，同學們從金艷敏同學身上認識到了成人與成才的關系就是先成人后成才，要想成才，必須先成人，成人是成才的基礎與前提。成人與成才，歸根結底是一個接受教育與自我教育的雙重問題，成才是成人的提升與引導！

成人比成才更重要，“成人”的目的在于思想道德的修養(yǎng)！品德是個非常抽象、缺少內(nèi)涵的詞，品德是一個人內(nèi)在質(zhì)的東西，學生身上的很多東西又緊緊與之相聯(lián)在一起的。有一個好的品德，對一個學生的一生會受用無窮，學生有了良好的品德與、習慣與自理能力，才能追求好的學習成績。一個品德不好的人，即使他今后能做出一點成就，但他們注定不會受到社會的歡迎，注定最終會被人類和社會唾棄。只有成人了，綜合素質(zhì)提供了，將來踏上社會才能成才。

四、社會反響

通過告家長書、家校路路通、學校網(wǎng)站對金艷敏事跡的宣傳，使金艷敏同學事跡在在社會上有了一定的影響，進一步擴大了其教育面，得到了家長和上級教育部門的一致肯定，覺得新區(qū)二中學生整體的素質(zhì)較高。

五、思考

1.現(xiàn)在金色小屋僅僅是實物的展示，由于條件限制，不能單獨建一個紀念館，其他學校、社區(qū)學生平時也很少有機會到學校來參觀。設想組織相關的老師編輯一本《新區(qū)二中的保爾·柯察金——金艷敏》德育校本教材，將金艷敏同學的生前的事跡、老師、同學的感想、生前的物品和學習用品、學生參觀有感、金艷敏獎學金等情況編輯成冊，這樣不僅可以擴大教育面，而且使金艷敏的形象更充實，教育內(nèi)容更豐富。

2.目前主要針對本校學生，設想先向一些兄弟學校介紹金艷敏同學的優(yōu)秀事跡，再聯(lián)合上級教育部門向全區(qū)中小學生宣傳教育。

3.長期以來各地學校重應試教育，輕素質(zhì)教育，學校德育工作普遍存在重說教、輕實踐的現(xiàn)象，使德育工作流于空泛化、形式化、邊緣化。作為基礎教育培養(yǎng)的人才往往適應不了高速發(fā)展的新時代的要求。因此，呼喚學校改進德育方法，尋求德育工作新形式，提高學生綜合素質(zhì)，已然成為新時代對德育工作的強烈呼聲。

4.從學生生活實際出發(fā)，從校本實際出發(fā)，進行德育校本教育資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)新了德育工作的形式，體現(xiàn)了陶行知先生“生活教育”思想在教學實踐中的具體應用，滿足了學生自主發(fā)展需要;從學校實際出發(fā)研究德育資源的開發(fā)和利用，拓展了校本課程資源開發(fā)和利用的視野，豐富了資源開發(fā)的內(nèi)涵。通過不斷優(yōu)化育人環(huán)境，結合學生的生活實際和學校實際情況，充分開發(fā)學校德育校本教育資源，實現(xiàn)了科學與人文相結合，教育與實踐相溝通，讓學生進行生活實踐體驗活動的同時，在身邊的德育校本教育資源中接受教育，使德育校本教育資源的教育效果最大化。