顧麗明

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成活動目標(biāo)，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。運(yùn)用情景，能激發(fā)幼兒情感，提高活動效率。巧設(shè)情景，可優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)，提高活動有效性。

關(guān)鍵詞：小班社會活動;運(yùn)用情景;巧設(shè)情景;提高效率

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-055-1

一、運(yùn)用情景，提高活動效率

1.運(yùn)用情景教學(xué)法，能激發(fā)小班幼兒投入學(xué)習(xí)的興趣。

小班幼兒的情緒情感帶有明顯特征。他們的認(rèn)識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。良好的情境必然引起小班幼兒積極的情感反應(yīng)。我們可以利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小班幼兒喜歡的教學(xué)情境，如具有鮮明主題標(biāo)志的故事情景、形象逼真的生活情境、生動有趣的游戲情景等，引發(fā)他們的積極情緒，小班幼兒在這樣的情境中能愉快地投入到學(xué)習(xí)中。

2.運(yùn)用情景教學(xué)法，能幫助小班幼兒理解教學(xué)的內(nèi)容。

小班幼兒是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的角度出發(fā)去考慮問題，去理解周圍的任何事物，不能從他人的角度去看問題。情境教學(xué)法以其形象生動具體的場景及情感體驗(yàn)為特點(diǎn)，在促進(jìn)小班幼兒從他人角度看問題的能力發(fā)展中起著重要的作用。我們可以結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。如利用故事情景，討論：什么樣的行為受大家歡迎，想讓別人喜歡你應(yīng)該怎么做？

3.運(yùn)用情景教學(xué)法，能培養(yǎng)小班幼兒良好的情感態(tài)度。

在小班社會活動中，如果能利用合適的情境，讓幼兒在親身經(jīng)歷中感悟，通過其自身的知、情、意、行整體參與，其社會品質(zhì)就會得到自然內(nèi)化。幼兒園社會教育活動的情境可以是生活中的真實(shí)情境，也可以是教師有意識創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以根據(jù)教育活動的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置。一般來說，真實(shí)的情境具有生活性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，它包括一些實(shí)地的社會參觀、慰問等，還可以利用師幼表演、親子情景表演等。孩子身在其中，獲得的心理觸動強(qiáng)烈，體驗(yàn)到的情感真實(shí)雋永。利用這些真實(shí)情境開展教學(xué)，可使幼兒產(chǎn)生最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，獲得社會情感與認(rèn)識的雙贏。

二、巧設(shè)情景，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

小班幼兒仍處于無意注意為主，有意注意正在逐步發(fā)展的階段。因此，他們具有喜新、好奇，集中注意的時(shí)間短，持久性差，注意的范圍有局限性等心理特點(diǎn)。

所謂故事情境法就是“故事為線索，知識寓其中”。即把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，通過生動活潑的故事情節(jié)引出探究的問題，引導(dǎo)幼兒積極參與，在入景動情中，主動完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。故事情境既可迅速吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能為下面的教學(xué)活動做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

小班幼兒的思維仍帶有很大的直覺行動性，即由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。那種要求小班幼兒“坐端正、認(rèn)真聽”的做法本身就沒有尊重和把握他們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達(dá)思想的機(jī)會，使他們的學(xué)習(xí)生活更愉快。

游戲情境法是以游戲?yàn)槭侄危瑒?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方法。游戲情境法與小班幼兒思維的特點(diǎn)十分吻合，因此在小班社會活動中應(yīng)多多創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在游戲氛圍中掌握知識。

如在小班社會《我會打招呼》活動的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演游戲情境，通過師幼共同扮演動物幼兒園里的角色，在游戲中進(jìn)一步練習(xí)打招呼的語句。教師帶上頭飾扮演“兔媽媽”，帶領(lǐng)全體幼兒扮演的“小兔子”們走在上幼兒園路上，到動物幼兒園后，分別和幼兒扮演的“羊醫(yī)生”、“公雞老師”打招呼，幼兒沉浸在充滿童趣的愉快游戲中，他們樂于積極、主動地和同伴打招呼，能大膽的說出“早上好”、“再見”等禮貌用語。在這樣的游戲情境中，教師為每位幼兒提供了活動、交流、分享、表達(dá)的機(jī)會和時(shí)間，引發(fā)了幼兒們在集體中交流的愿望，幼兒忘記了是在學(xué)習(xí)，完全沉浸在游戲當(dāng)中。他們相互交流，并通過師幼互動，讓他們在游戲情景中快樂地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，又在情景中持久專注地完成任務(wù)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。真正做到了讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識、獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了玩中學(xué)、學(xué)中樂。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生活情境法即把幼兒帶入社會、自然，或從生活中選取某一典型場景，作為幼兒觀察的客體，并通過教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在幼兒面前的教學(xué)方法。讓小班幼兒在生動逼真的生活情景中學(xué)習(xí)，給幼兒模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會和榜樣，能大大提高學(xué)習(xí)的有效性。

在小班社會《學(xué)做小主人》活動中，第一環(huán)節(jié)教師組織幼兒觀看生活情境表演“學(xué)做小主人”，然后提問：明明家來了客人，他是怎樣招待客人的？說了哪些話？引導(dǎo)幼兒說出明明講的話，并學(xué)習(xí)常用的禮貌用語。第二環(huán)節(jié)中，由老師當(dāng)客人，幼兒當(dāng)主人，練習(xí)用禮貌用語招待客人。最后環(huán)節(jié)中，請大班幼兒來班上，請全體幼兒做主人，用禮貌用語向客人問好，招待大哥哥大姐姐。在這一活動中，幼兒通過觀看、模仿、遷移經(jīng)驗(yàn)，生活化情景在教學(xué)活動中貫徹始終，幼兒的知識技能也在步步深入的教學(xué)情景中習(xí)得，并得到強(qiáng)化。

在小班社會《大蘋果分給誰》活動的最后環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了生活情境，老師出示桔子，問幼兒：老師帶來了好吃的桔子，可是不夠每個(gè)小朋友分一個(gè)，怎么辦？誰能想出好辦法？讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒以“分蘋果”時(shí)謙讓和分享的方法來分桔子，強(qiáng)化了之前獲得的經(jīng)驗(yàn)。

以上幾種情景法的運(yùn)用不是固定的，可以根據(jù)不同對象、具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。同時(shí)，他們也不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，可以交叉運(yùn)用。除了以上這些情景法外，還有操作情景法、音樂情景法等等，需要我們今后去不斷探索和實(shí)踐。