韓郁香

摘要：作為教育工作者的教師必須將兒童當(dāng)“人”看待，尊重兒童的獨(dú)立人格;必須將兒童當(dāng)“兒童”看待，尊重兒童的“未成年?duì)顟B(tài)”。不應(yīng)將兒童當(dāng)作“成人的預(yù)備”，用成人化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待和要求兒童。

關(guān)鍵詞：尊重;兒童;未成年?duì)顟B(tài)

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-093-1

這節(jié)語文課的后10分鐘，筆者安排的是課堂寫字時(shí)間。全班學(xué)生紛紛打開《習(xí)字冊(cè)》安靜地寫起來。一個(gè)小男生不安地?cái)[弄著鋼筆，一會(huì)兒擰開筆套擠壓筆管，一會(huì)兒又套上筆套用力地在紙上畫著，反反復(fù)復(fù)好幾遍，還是寫不出一個(gè)字來，看來是鋼筆出“故障”了。

筆者不動(dòng)聲色悄悄從后排繞著走近他。小家伙搗鼓得滿頭大汗，小手小臉墨跡斑斑。見筆者湊近，臉一下子脹得通紅，埋下頭，囁嚅著不說話，似乎等待即將到來的嚴(yán)厲批評(píng)。他小眼睛偷偷瞟著筆者，又無奈地用鋼筆在紙頁上使勁地畫著，試圖畫出鋼筆印痕來。然而注定是徒勞，小家伙無助地耷拉著腦門，眼睜睜地看著周圍的同學(xué)已經(jīng)書寫兩行字了。他緊皺的眉頭，局促的眼神告訴筆者此刻的他正“山窮水盡”，“攤上大事了”！

筆者俯下身子，拍拍他的肩，湊近他的耳朵，壓低聲音問：“需要我?guī)湍銌?？”見筆者語氣溫和，一臉誠意，小家伙立刻“柳暗花明”，側(cè)過身子，貼在筆者的耳朵邊連聲說“老師，要的，要的?！逼鋵?shí)筆者早就發(fā)現(xiàn)離他較遠(yuǎn)的北面小組的那位同學(xué)課桌上擺放著一小瓶墨水，顏色是和他一樣的藍(lán)黑。

同學(xué)們繼續(xù)安靜地寫字。誰也不知道南面第一組這個(gè)小家伙“遭遇”著沒墨水的尷尬事兒呢。筆者快步“巡視”到北面，湊近有墨水的同學(xué)，輕輕耳語，簡短告訴他同學(xué)的遭遇，請(qǐng)他助人為樂。這位同學(xué)很大方，二話不說把墨水瓶遞到筆者手上。筆者抄近路“巡視”到小家伙身邊，幫他吸足墨水，囑咐他待會(huì)下課一定要對(duì)那位幫他的同學(xué)說謝謝！

小家伙舒了一口氣，皺緊的眉頭瞬間舒展開來。筆者轉(zhuǎn)身繼續(xù)往前“巡視”，身后，小家伙“情真意切”地補(bǔ)了一句“校長，謝謝，我以后不會(huì)忘記吸墨水了！”筆者微笑著朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。

“我以后不會(huì)忘記吸墨水了！”筆者想這不只是一個(gè)三年級(jí)小孩兒改正“錯(cuò)誤”的表態(tài)。孩子是用兒童的方式感謝老師在他遭遇“巨大困難”時(shí)給予的幫助，是用兒童的方式表達(dá)這次“墨水事件”帶給他的“深刻教訓(xùn)”。因而，從這個(gè)意義上說，身為老師的筆者的這次“舉手之勞”的幫助過程便是一次很有效很積極的“兒童教育”過程。

是??！似乎于情于理這個(gè)小家伙都該批評(píng)。昨天放學(xué)時(shí)筆者特意一再叮囑要帶好鋼筆，吸好墨水，生怕這幫小家伙“丟三落四”。上課前再次提醒檢查鋼筆是否“正常”（三年級(jí)開始學(xué)習(xí)用鋼筆書寫，鋼筆出狀況是常有的事情）。他們“信誓旦旦”告訴筆者“沒問題”，可是課上這個(gè)小家伙的鋼筆還是出了“問題”。

如果批評(píng)，脫口而出可能是“我都提醒幾遍了，你怎么還出問題?。　薄按蠹叶加涀×?，怎么就你記不住?。俊薄澳阍趺催€出問題??？”“怎么就你記不住啊？”按照常理是該記住的，但是這個(gè)“常理”是我們的常理，我們提醒的對(duì)象是9歲的未成年兒童。這個(gè)小家伙昨天回去記下了老師的“提醒”，他帶了鋼筆，也許他也檢查了墨水，他覺得“沒有問題”。可是提筆寫字時(shí)卻意外發(fā)現(xiàn)沒有墨水。這樣的事情發(fā)生在我們成人身上當(dāng)然匪夷所思，但是發(fā)生在這個(gè)9歲的孩子身上，就不足為怪了。

類似的“未成年?duì)顟B(tài)”事件其實(shí)每天都在發(fā)生，比如冷不丁對(duì)著走廊里的女同學(xué)打一下然后哧溜溜跑了沒影兒啦，忘記帶課本作業(yè)本提心吊膽啦，牽掛滾落在鄰座下面的小橡皮坐立不安啦，把小紅花貼在額頭上“炫”東“炫”西啦，寶貝卡片被調(diào)皮同伴搶去氣憤地要求校長開除同學(xué)啦……都是些不足掛齒、微不足道的小事，但是一旦你認(rèn)真嚴(yán)肅地站到孩子的那邊，這些便是他“今天”遇見的、發(fā)生的需要解決的要緊而急迫的“大事”！

教師就是要站在“兒童的立場”，以“兒童的視角”，尊重兒童的這種“未成年”狀態(tài)，解決兒童的“問題”，才能夠達(dá)到教育未成年人和對(duì)未成年人的教育。

上述故事中的“小家伙”第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)“墨水問題”已經(jīng)知道“大事不好”，既害怕老師數(shù)落又擔(dān)心完不成寫字作業(yè)。孩子的不安鮮明地寫在臉上，老師的首要即是解孩子的燃眉之需，消除小家伙的忐忑，讓他按時(shí)完成課堂寫字任務(wù)。當(dāng)老師親切而主動(dòng)地提出幫助并輕輕悄悄將墨水遞到他手上時(shí)，此時(shí)老師對(duì)他的“雪中送炭”，送給孩子的更多更重要的是超乎墨水之外的設(shè)身處地的理解，為人著想對(duì)他人困難的熱誠幫助以及對(duì)待小小孩子的小小疏漏所持的寬容態(tài)度，孩子報(bào)以的感謝、激動(dòng)和信賴，無疑是在表達(dá)老師于他心里是更加可敬可親可愛。不丟三落四，學(xué)會(huì)整理自己的文具的好習(xí)慣教育就在孩子經(jīng)歷這件事情的全部過程體驗(yàn)中發(fā)生發(fā)力。

尊重兒童的“未成年?duì)顟B(tài)”，把兒童當(dāng)“人”看待，把兒童當(dāng)“兒童”看待，我們和兒童們相處相長中便越發(fā)覺得很有意思，很有意義！